8.3. Виды деятельности

Рассмотрим основные виды деятельности: общение, игру, учение и труд, как ведущие в процессе онтогенеза развития человека. Каждый из предшествующих представляет собой основу для овладения последующими видами деятельности.

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд; общение включено во все виды деятельности. Оно рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми, преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга.

Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, телефакс и т. п.).

Общение имеет три стороны – коммуникативную, перцептивную и интерактивную. Более обстоятельно мы рассмотрим их в главе межличностные отношения.

Игра – это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем. В игре реализуются врожденные потребности человека в движениях, соревновании, активности.

В жизни человека игры имеют важное для развития значение. Для детей они служат средством развития, у взрослых – средством общения и удовлетворения потребностей (в движении, в самоутверждении и др.). В игре развиваются психические процессы человека: память, мышление, восприятие, реакции и т. п. Поэтому игра рассматривается не только как времяпрепровождение, но и как средство развития личности. Психологами замечено: как ребенок играет в детстве, так он будет в дальнейшем учиться и трудиться. В этой связи перед старшими стоит задача научить играть ребенка. В процессе игры формируется усидчивость, терпеливость, аккуратность и многие другие личностные качества, столь важные для человека в дальнейшем.

Последовательность игр в процессе развития личности следующая: игры подражания; конструктивные игры; манипулирование предметами; ролевые игры; подвижные игры; игры по правилам; интеллектуальные игры (шашки, шахматы); деловые игры; организационно-деятельностные игры.

Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. В спортивной деятельности выделяют игровые виды спорта, такие как волейбол, футбол, баскетбол, гандбол и другие. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.

Учение – это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания социальной зрелости. В отечественной психологии существуют несколько подходов к анализу понятия и проблем учения. Один из этих теоретических подходов состоит в рассмотрении учения как усвоения учащимися знаний и формирования у них приемов умственной деятельности (Н. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский и др.). В его основе лежит положение, согласно которому усвоение учащимися знаний определяется внешними обстоятельствами (в первую очередь программой и методами обучения) и в то же время является результатом познавательной активности самого школьника.

Другой подход к проблемам учения содержится в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, разрабатываемой П. Я. Гальпериным (Гальперин П. Я., 1985), Н. Ф. Талызиной (Талызина Н. Ф., 1998) и их сотрудниками. В этой теории учение рассматривается как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах. Знания, умения и навыки не существуют изолированно друг от друга, качество знаний всегда определяется содержанием и характеристиками деятельности, в состав которой они вошли.

В учебной деятельности участвуют непременно два субъекта образовательного процесса: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного взаимодействия и овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Важное значение в процессе учения имеет личность педагога, его педагогические способности. Сообщая учащимся знания, учитель учит мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе учения формируются чувство долга и ответственности, характер, развиваются способности, воспитываются волевые и нравственные качества.

Учение тесно связано с мотивацией личности. Результаты учения определяются мотивами учебной деятельности. Во время обучения появляются мотивы приобретения знаний, удовлетворяющих познавательные интересы подростка, возникает любознательность к проблемам науки. Формирование чувства долга, совести как высших регуляторов поведения включает в сферу мотивов учения высшие моральные чувства. В этой связи перед педагогами стоит важная задача формирования учебной мотивации учащихся. У взрослых людей учение может приобретать характер самообучения, самообразования. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Труд – деятельность по созданию человеком материальных и духовных ценностей, это главный источник существования человека. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества. Труд имеет ярко выраженный общественный характер, так как в его процессе создаются ценности, необходимые другим людям, человек развивается и достигает высот профессионализма. Труд является важнейшим средством учения и воспитания личности школьника, студента, специалиста. Важно, чтобы человек выбирал характер труда по своим способностям. Только в этом случае он будет удовлетворен своими результатами и своей деятельностью. В труде проявляются и развиваются способности человека, реализуются потребности. Тот или иной вид трудовой деятельности имеет свои специфические особенности и предъявляет требования к наличию у человека определенных способностей.