5.3. Личность тренера и авторитет

Структура личности тренера. Структуру личности тренера целесообразно рассматривать с позиций концепции личности, предложенной К. К. Платоновым, согласно которой в личности тренера можно выделить следующие подструктуры (компоненты):

1. Направленность личности, включающая: мировоззрение (система взглядов на спорт); нравственные качества; систему мотивов профессиональной деятельности и потребностей; профессиональный интерес и склонность к педагогической деятельности; любовь к спорту и детям; ценностные ориентации. Истинная профессионально-педагогическая направленность личности тренера выявляется в первые годы работы тренера и свидетельствует о наличии профессионального призвания.

2. Приобретенные в процессе работы качества тренера – личностные и деловые. К личностным качествам относятся: доброта, требовательность, общительность, эмпатийность, отзывчивость, энергичность, принципиальность, тактичность, внимательность, доброжелательность и др. Юные спортсмены видят в тренере опекуна, и это им нравится. Такие требования к личности тренера предъявляют юные спортсмены. Уровень развития положительных личностных качеств тренера является важнейшим условием формирования благоприятных межличностных взаимоотношений и, следовательно, их спортивного совершенствования.

У взрослых высококвалифицированных спортсменов требования к личностным качествам тренера несколько иные. Они хотят видеть тренера решительным, волевым, настойчивым, морально воспитанным, интеллектуалом, объективным и др. К деловым качествам относятся: способность организовать подготовку спортсменов, умение подготовить спортсмена к соревнованию, организаторские и коммуникативные способности, ответственность за порученное дело.

3. Индивидуально-психологические черты личности: эрудиция, ум, память, эмоциональная отзывчивость и устойчивость, уравновешенность, выдержка, терпеливость, чувство юмора, жизнерадостность, манера поведения.

4. Динамические свойства личности, обусловленные темпераментом, возрастом и полом.

Не каждый тренер отвечает требованиям воспитательной работы с начинающими заниматься спортом. Такой тренер должен: учить детей любить спорт, проявлять любовь к детям, помогать в трудную минуту, контролировать успеваемость в школе, оказывать помощь в решении жизненно важных вопросов, быть нужным для детей, помогать формированию личности. Это далеко не полный перечень качеств тренера, работающего с начинающими заниматься спортом. Но проявление даже этих качеств позволяет тренеру быть авторитетом для юных спортсменов. Тренеру, работающему с юными спортсменами, следует знать, что они идут не в спорт, а «на тренера».

Ролевые позиции тренера меняются по мере роста спортсменов. На первых этапах занятий спортом тренер выступает в роли опекуна. На этапе спортивного совершенствования – в роли наставника. На этапе спорта высших достижений тренер выступает в роли руководителя процесса подготовки спортсменов к соревнованиям.

Авторитет тренера. Завоевание авторитета не должно являться самоцелью тренера. Авторитет приходит сам по себе. Его создают окружающие (ученики тренера, коллеги по работе). Авторитет основывается на знании своего дела, требовательности к себе, увлеченности своей работой и на следующих принципах поведения:

– любить и понимать воспитанника,

– защищать интересы воспитанников,

– проявлять заботу, взаимодействовать с родителями воспитанников,

– быть психологически выдержанным,

– развивать самообладание, способность проявлять внимательность к ученикам,

– проявлять чувство юмора, умение разряжать психологическую напряженность обстановки,

– уметь прощать ошибки воспитанников, допущенные без злого умысла,

– не повышать голоса на воспитанников.

Соблюдение указанных принципов поведения окажет большую пользу в общении с воспитанниками и завоеванию у них авторитета.

Для начинающих юных спортсменов авторитет тренера имеет огромное значение. Своим авторитетом он оказывает влияние на их обучение, воспитание, подготовку к соревнованиям. Его слова, действия, поведение оцениваются воспитанниками как важное, имеющее большое значение для их спортивного совершенствования.

Тренер не всегда может знать характер отношения к себе его учеников, оценки ими тренера. Для этого он может воспользоваться тестом «Тренер – спортсмен» Ю. Л. Ханина (1980), позволяющим выявить три компонента: поведенческий, эмоциональный и профессиональный.

Педагогические способности тренера:

– перцептивные, позволяющие проникать во внутренний мир спортсмена, понимать характер психического состояния, видеть тенденции изменения характера, воли и др.;

– конструктивные – позволяют тренеру проектировать тренировочное занятие, отдельный этап, период, многолетний тренировочный процесс. Важное значение здесь имеет педагогическое воображение, позволяющее предвидеть возможные затруднения в тренировочном процессе и рост спортивного совершенствования занимающихся;

– дидактические – позволяют грамотно и понятно излагать материал, передавать знания по технике выполнения упражнения, подготовке к соревнованию, тем самым стимулировать их самостоятельную интеллектуальную деятельность;

– коммуникативные – проявляются в установлении психологического контакта со спортсменами, коллегами, руководством, в тактичности, в предотвращении возможных конфликтов;

– организаторские – проявляются в организации тренировки, соревнования, быта, отдыха спортсменов, в установлении внеколлективных связей, в принятии решений.

Руководство спортивной командой. В руководстве спортивной командой выделяются три стиля: авторитарный, демократический и либеральный. Большинство тренеров, особенно игровых видов спорта, придерживаются авторитарных отношений со спортсменами. Это обусловлено следующими причинами:

• Авторитарность восприятия тренером своей роли основана на авторитете и поведении, отражающем авторитарность.

• Специфика тренерской деятельности вызывает необходимость управлять другими людьми.

• Выраженная потребность человека управлять другими людьми может являться причиной авторитарных отношений.

• Лидерство и руководство в стрессовых спортивных ситуациях требует достаточно жесткого контроля за поведением спортсменов.

• Спортсмены, привыкшие подчиняться авторитету, ожидают от тренера доминирующего поведения.

Доминирующие авторитарные отношения имеют свои преимущества, заключающиеся в следующем:

– неуверенный в себе спортсмен будет чувствовать себя увереннее и спокойнее в стрессовых ситуациях;

– агрессивность, вызванная авторитарностью, направлена не на тренера, а на борьбу с соперниками и способствует более активным действиям спортсмена;

– авторитарное поведение тренера может соответствовать действительным потребностям спортсмена, и в этом случае он выступит на соревнованиях успешнее.

Второй тип отношений со спортсменами – демократический. Тренер, придерживающийся демократических отношений, может добиться успехов по следующим причинам:

– менее авторитарный тренер более доступен спортсменам. Его воспитанники свободнее чувствуют себя с ним, охотнее общаются, делятся мыслями. Поэтому тренер сможет лучше узнать своих воспитанников, понять причины неудачных выступлений;

– спортсмены имеют возможность проявить инициативу, достичь определенной независимости в стрессовых ситуациях;

– демократичность отношений способствует формированию у спортсменов эмоционально зрелого поведения, проявлению более гибких тактических решений;

– демократичный тренер готов принять других такими, какие они есть на самом деле, оценить их положительные и отрицательные стороны.

Тренер, добивающийся успехов в своей работе, способен играть несколько ролей и придерживаться тех или иных отношений со спортсменами в зависимости от ряда факторов: зрелости спортивной команды, возраста спортсменов, создавшейся ситуации и многих других.