Вероятность возникновения критической ситуации на одном занятии

Вероятность возникновения на одном занятии критических ситуаций зависит от многих объективных и субъективных факторов и их комплексного системного воздействия на педагогический процесс.

В различных областях знания вероятность определяют, используя различные методы исследования: математическое и статистическое моделирование, модельные испытания, естественные процессы, тренажеры, компьютерное программирование, теория обучения, психологическое тестирование.

В нашей работе определялась вероятность частоты проявления объекта наблюдения при обучении плаванию ребенка-инвалида (табл. 4.2).

Таблица 4.2

Значения расчетной опасности критических ситуаций (КС) в организации начального обучения плаванию детей-инвалидов

Примечание. Определяются основные причины возникновения опасности педагогического процесса с учетом возможного события и ведущих условий конкретного объекта.

К числу особо опасных факторов, приводящих к угрозе жизни и здоровью людей, относится утопление, заканчивающееся летальным исходом. Преодоления последствий зависят от немедленного оказания первой доврачебной помощи пострадавшему.

Наиболее вероятное начало утопления – захлебывание. Последствия преодолевает, как правило, сам ребенок, тренер или родитель ребенка.

Потенциально опасные факторы: состояние здоровья ученика, тренера, техническое оборудование бассейна, температура воды, воздуха, душа.

При выполнении тренером бесконтактной страховки ребенка-инвалида при начальном обучении плаванию широко применяется метод визуального наблюдения, когда тренер находится в состоянии повышенной готовности для выполнения контактной страховки, иначе говоря, поддержки или удержания ученика от развития какого-либо опасного положения или процесса качественно негативного изменения условий внутреннего или внешнего взаимодействия.

Представим, что тренер выполняет бесконтактную страховку ребенка-инвалида. Ученик, например, при выходе из душевой и при подходе к спуску в воду оступается на скользком полу бассейна. Скорость оказания тренером поддержки, контактной страховки ученика от падения зависит в основном от быстроты реакции тренера и удаленности его от ученика.

При оказании помощи в воде надо учитывать гидродинамическое сопротивление движению тела тренера и возможности выполнения необходимых плавательных движений при немедленном подплывании к ученику.

Результаты авторского педагогического эксперимента и опроса тренеров, работающих по начальному обучению плаванию детей-инвалидов, показали, что оптимальным расположением в воде тренера и ученика для оказания бесконтактной страховки является расстояние, равное половине длины кисти. Тогда тренеру будет достаточно быстро согнуть пальцы, чтобы обеспечить касание и удержание ученика у поверхности воды.

Максимальным, но небезопасным будет удаление на расстояние, равное длине вытянутой руки тренера минус длина кисти (необходимой для захвата). Приближая кисть к телу ученика, необходимо учитывать возникающее при этом гидродинамическое сопротивление движению кисти и части предплечья и их ориентацию в водной среде.

В случаях удаления тренера на расстояние, превышающее критическое значение, быстрота и скорость оказания контактной страховки зависят прежде всего от гидродинамического сопротивления поверхности тела и конечностей тренера, а также от его расположения относительно ученика и возможности выполнять необходимые плавательные движения для продвижения в направлении ребенка.

Анализ анкетного опроса выявил параметры, воздействующие на психоэмоциональное состояние тренера, касающиеся организации работы и влияющие на возникновение критической ситуации: отсутствие горячей воды в душе, неприспособленные туалеты, раздевалка, душ, холодная вода в душе и в чаше, недостаток питания тренера, малая оплата, отсутствие нормальных требований к оплате труда, продолжительность работы тренера, отдыха, питания, сна, отсутствие средств доставки инвалида, специального оборудования бассейна, стульев, столов, упоров, водных тренажеров.

Обобщение многолетнего авторского опыта работы по обучению плаванию детей-инвалидов, опыта практической подготовки специалистов позволяет выделить основные проблемы, разрешение которых у начинающих педагогов, как правило, происходит путем проб и ошибок.

1. Проблему выбора цели занятий по плаванию решают с учетом конкретного периода развития общества в зависимости от социального заказа и условий его реализации. Выделена главная цель – достижение качественно нового более высокого уровня жизненного самообеспечения и социального развития.

2. Проблему выбора средств достижения цели разрешают в результате изучения предполагаемых и реальных причин инвалидности с учетом особенностей проявлений заболеваний при выполнении двигательных действий в условиях водной среды. Выделено главное дидактическое средство – взаимоотношение тренера и ученика в условиях гидроневесомости.

3. Проблему самообеспечения безопасности ученика решают индивидуально и последовательно во времени и пространстве следования ребенка по всему пути его пребывания в бассейне, начиная с момента прохода через контроль и до момента выхода его через контроль бассейна после занятий.

4. Проблему здоровья тренера решают в процессе единения духовного и физического развития тренера. Выявлены факторы риска дидактического взаимоотношения тренера и ученика-инвалида.

5. Проблему взаимоотношения тренера с родителями и родственниками ученика-инвалида решают с учетом выбранной цели занятий по плаванию и гидрореабилитации. Определены три типа родителей: помощники, пассивные, критические.

6. Проблему оборудования и инвентаря решают с учетом выбранной цели занятий, степени проявления, симптоматики и генетики заболеваний.

7. Проблему выбора основных методов решают с учетом эффективного применения средств развития ученика.

8. Проблему гидрореабилитации решают комплексно, в целом, с дидактических позиций передачи жизненного опыта от одного поколения другому.

В табл. 4.3 представлены рекомендации, которые помогут тренерам предотвратить критические ситуации при захлебе ребенка-инвалида.

Таблица 4.3

Рекомендации по предупреждению и преодолению критических ситуаций при «захлебе»