3.6.2. Авторитет, стиль руководства, особенности поведения тренера

Авторитет – необходимое условие успешного взаимодействия тренера со спортсменом/ами. Создание авторитета оказывается не простой задачей и содержит массу факторов. Вот их неполный перечень: моральный облик; профессионализм; добросовестное отношение к работе; объективное отношение к спортсмену и др. Чрезвычайно важен интеллектуальный уровень тренера. Тренер должен быть интересен спортсмену не только в плане профессиональной эрудиции, но и своими знаниями в других сферах жизни.

Случай из практики. У спортсмена непростые отношения с тренером. Разбираемся и выясняется, что несколько лет назад они летели в самолете с первых международных соревнований спортсмена, и он оказался свидетелем того, как тренер, находясь под парами алкоголя, вел себя по отношению к стюардессе. Прошли годы, и спортсмен именно эту ситуацию не забыл.

Обратной стороной авторитета является псевдоавторитет, когда тренер подавляет инициативу спортсмена, минимизирует общение со спортсменом, ограничиваясь директивными указаниями, или предлагает, устанавливает приятельские взаимоотношения. Все это происходит прежде всего из-за невысокой самооценки тренером своей профессиональности, как своего рода копингстратегия. В качестве проявлений псевдоавторитета также называются: чванство – хвастовство прежними достижениями; чрезмерная доброта – уступчивость тренера, потакание желаниями спортсмена; резонерство – поучение даже в том, в чем некомпетентен; педантизм – беспрекословность выполнения заведенного порядка как в занятиях спортом, так и вне спорта.

В интернете широко цитируется список тренерских типов, приписываемый канадскому психологу Л. Персивалю. Вот неполный перечень: «оскорбляющий»; «крикун»; «мститель»; «душитель»; «трясун»; «герой»; «профессор»; «поддерживающий»; «хладнокровный»; «турист» и др. Это скорее характерологические особенности поведения. Авторитет или псевдоавторитет, характерологические типы поведения тренеров реализуются в стиле руководства тренировочной и соревновательной деятельностью спортсмена. В спорте, так же как и в других прикладных направлениях психологии, называются три основные стиля руководства – авторитарный, демократический или либеральный.

Сегодня с появлением спортивного менеджмента и превращением спорта в бизнес-проекты разрабатываются организационно-методические основы кадровой политики, методы управления на разных стадиях развития спортивного коллектива, методы и приемы поддержания работоспособности членов спортивного коллектива и др. И все же в основе взаимоотношения в спортивном коллективе – особенности стиля поведения тренера.

Авторитарный стиль в спорте характеризуется стремлением к абсолютной власти; принятие решения основывается исключительно на собственном мнении. Спортсмен для авторитарного тренера – подчиненный, исполнитель его замыслов. Общение строится на основе указаний, категорических инструкций. Такие тренеры склонны переоценивать недостатки спортсменов и недооценивать их сильные стороны. Преимуществами авторитарного руководства считается: придание большей уверенности и стрессоустойчивости неуверенному в себе спортсмену; вызывание конструктивной агрессии спортсмена на спортивную борьбу. Считается, что для «ведо?мых» спортсменов авторитарное руководство способствует лучшему выполнению задания, успешному выступлению на соревнованиях. Спортивная практика свидетельствует, что такой стиль чаще наблюдается в женском спорте и командных видах.

Демократический стиль тренера заключается в коллективности принятия решения. Тренер поддерживает, инициирует активность спортсмена/ов в обсуждении и принятии решения. Этим создаются условия доверительности взаимоотношений между тренером и спортсменом, между спортсменами. Такой стиль способствует снижению внутригрупповой напряженности между членами спортивного коллектива. Со спортсменами обсуждается план тренировочной работы, содержание тренировки. Тренер остается руководителем, но в организации и ведении тренировочного процесса участвуют члены спортивного коллектива. Особенно актуален демократический стиль работы со спортсменами старшего юношеского возраста, когда их интересует процесс тренировочной работы, появляется собственное мнение – «что и как делать».

Либеральный стиль руководства (анархический по Е. П. Ильину) заключается в предоставлении спортсмену/ам свободы в выполнении тренировочной работы, подготовки к соревнованиям. Тренер присутствует, но характер и содержание работы определяет сам спортсмен. Тренер соглашается, добавляя что-то несущественное. Подобный стиль встречается у начинающих тренеров, тренеров, «выработавших свой ресурс», «опустивших руки» в работе с конкретным спортсменом. К сожалению, такой стиль встречается и в сборных страны.

Конечно, особенности стиля конкретного тренера могут вбирать в себя элементы всех остальных. Смешение стилей в деятельности конкретного тренера, с одной стороны, свидетельствует о его творческом потенциале, профессиональной состоятельности, выраженности свойства эмпатии. С другой стороны, чрезмерная выраженность особенностей темперамента (нервной системы) накладывает отпечаток на определенную косность стиля руководства. Так, к авторитарному стилю тяготеют личности с выраженной сильной нервной системой, а к демократичному – со слабой. По аналогии с деятельностью самих спортсменов гибкость стиля деятельности тренера во многом предопределяется уравновешенностью процессов возбуждения и торможения. Достаточно вспомнить поведение таких харизматичных тренеров, как Александр Гомельский и Николай Карполь.

В спорте, особенно в спорте высших достижений, чаще встречается авторитарный стиль деятельности тренера. Для этого есть основания; тренеры, тяготеющие к этому стилю, требовательны к себе и другим, отличаются высокой самоуверенностью, принципиальностью, прямотой. Это подчас ведет к напряженности взаимоотношений в спортивном коллективе, конфликтам. В ряде исследований (Коломейцев, 1984, 2005; Толочек, 1992) показано, что от тренеров с авторитарным стилем руководства в ТРИ раза чаще уходят спортсмены, чем от тренеров с демократическим стилем деятельности (соответственно 22 % и 8 %). Также отмечается, что наблюдаются определенные тенденции во взаимоотношениях между тренером и спортсменами. У тренера с сильной нервной системой чаще добиваются успеха юные спортсмены с такой же типологической особенностью, а у тренеров со слабой нервной системой чаще достигают успеха спортсмены с аналогичной особенностью нервной системы.

В то же время подчеркивается, что совпадение типологических и личностных особенностей у тренера и спортсмена могу приводить и к обратной тенденции. Так, сходство в таких личностных качествах, как независимость, упрямство, агрессивность, часто приводит к смене тренера. Если же спортсмены более практичны и реалистичны в оценке своих возможностей, они больше полагаются на себя, и это не может не вызывать раздражение тренера.

Из сказанного следует, что психологические особенности одного и другого могут как сопутствовать, так и мешать продуктивности взаимоотношений тренера и спортсмена. Главное заключается в том, что всей массы названных факторов недостаточно для эффективного взаимодействия, если между участниками нет взаимопонимания и взаимоприятия друг друга. А это вопросы соотношения мотивов и мотиваций спортсмена и тренера, согласование тех расхождений, которые имеют место.