14.1. Понятие, основные направления и элементы спортивного воспитания

Общепризнанным является положение о том, что спортивное воспитание – это воспитание, связанное со спортом, «составная часть общего воспитания, для которой исходной точкой является спорт» [Wim, 1975, р. 18].

Конечно, это самая общая и краткая характеристика данного компонента комплексного физического воспитания, которая должна быть конкретизирована, уточнена и дополнена. И в первую очередь для ее более полной характеристики необходимо уточнить, как следует понимать положение о том, что спортивное воспитание связано со спортом, что «исходной точкой» этой педагогической деятельности является спорт.

При ответе на этот вопрос в анализе спортивного воспитания прежде всего следует вновь напомнить положение современной педагогики о том, что главная цель всякого воспитания – на основе создания специально организуемых условий педагогической среды формирование у воспитуемых позитивного отношения к определенным культурным ценностям (идеалам, нормам, образцам поведения и т. п.) и тем самым культуры личности, а значит, соответствующей образованности, мотивации, реальной активности и результатов этой активности индивида.

В полной мере это теоретическое положение относится и к спортивному воспитанию. Эта педагогическая деятельность призвана содействовать воспитуемому (при его активном участии) в формировании и повышении уровня спортивной культуры личности.

Данная культура формируется в процессе спортивной социализации, ориентированной на приобщение личности к спорту.

Основными компонентами этого процесса являются:

– стихийное, спонтанное воздействие той социальной среды, в которую включен индивид – как общей (общение с родителями, друзьями и т. д.), так и непосредственно связанной со спортом (спортивные тренировки, соревнования, зрелища, чтение спортивных газет и журналов и т. д.);

– общая система образования, обучения и воспитания;

– спортивное воспитание – педагогическая деятельность, которая специально ориентирована на воспитание спортивной культуры личности.

Эта культура, как отмечено выше (см. главу 10), включает в себя базис и ценностную надстройку. В соответствии с этим может быть выделено два важных направления педагогической деятельности, направленной на воспитание спортивной культуры личности.

Первое из них ориентировано на решение задач, связанных с формированием (коррекцией) у воспитуемого базиса данной культуры.

Второе – на решение задач по формированию (коррекции) ее ценностной надстройки.

Элемент структуры спортивного воспитания, ориентированный на формирование у воспитуемого (при его активном участии) базиса спортивной культуры личности, можно назвать «базисным спортивным воспитанием». Он играет важную роль в структуре этой воспитательной деятельности, так как призван содействовать воспитанию общего позитивного ценностного отношения индивида к спорту.

Общее позитивное отношение индивида к спорту – это субъективное признание им спорта (спортивной тренировки, спортивных соревнований, других форм спортивной деятельности) как важного, значимого явления, т. е. как ценности (социальной и/или личностной).

Необходимым условием такого отношения является наличие у воспитуемого комплекса связанных со спортом исходных знаний, умений, навыков.

Прежде всего имеются в виду знания о том, что такое спорт, его компоненты (спортивная тренировка и спортивные соревнования), виды (футбол, волейбол и др.) и разновидности (массовый спорт, спорт высших достижений и т. д.). Сюда же следует отнести соответствующие понятия, позволяющие понять сущность, структуру, специфику этих социальных явлений. Эти знания и понятия позволяют выделять (отличать от множества других явлений) и характеризовать спорт, его компоненты, разновидности и т. д.

К числу исходных относятся и фактологические знания – о конкретных фактах спортивной деятельности, тех или иных ее видов, форм, разновидностей в настоящее время и в процессе развития.

Важное значение имеет также информированность воспитуемого о возможных формах связанной со спортом активности.

Возможные формы связанной со спортом активности:

– спортивная тренировка;

– спортивные соревнования;

– коллекционирование марок, значков, открыток и т. п. на спортивную тематику;

– художественная деятельность (живопись, лепка, фотография, изготовление кино – и видеофильмов, музыкальное, литературное, театральное творчество и т. д.) на эту тематику;

– различные формы участия в организации и проведении спортивных мероприятий (функции судьи, тренера, организатора, экономиста и т. п.);

– освещение этих мероприятий и акций в газетах, журналах, ТВ и т. д. (информация, очерки, интервью со спортсменами, тренерами и т. д.), т. е. выполнение функций спортивного журналиста или других работников СМИ;

– активная пропаганда и разъяснение другим лицам роли и значения спорта, спортивного образа жизни;

– связанная со спортом познавательная активность (получение знаний о спорте, научные исследования в этой области) и т. п.

С учетом необходимости профессионального самоопределения индивида важную роль для формирования у него позитивного отношения к спорту могут играть и знания о профессиональных видах деятельности (профессиях), связанных со спортом.

Связанные со спортом профессиональные виды деятельности (профессии):

– спортивная – спортсмен-профессионал, организатор спортивной деятельности, руководитель спортивного клуба и т. д.;

– педагогическая – тренер, учитель физкультуры в школе, преподаватель физического воспитания в вузе и т. п.;

– экономическая – менеджер, бизнесмен в спортивной сфере;

– юридическая – юрист по вопросам спортивного права и законодательства;

– журналистская – спортивный журналист, радио – и телекомментатор и т. п.

– художественная – режиссер, сценарист церемоний открытия и закрытия спортивных соревнований; модельер спортивной одежды и т. д.

– научно-исследовательская – специалист в области педагогических, социологических, философских, экономических, исторических, юридических, медико-биологических и других проблем физического воспитания, физической культуры и спорта.

Предпосылкой для формирования у воспитуемого общего позитивного отношения к спортивной деятельности являются также такие знания, умения и навыки, которые позволяют ему успешно включаться в те или иные виды связанной спортом активности (спортивную тренировку, спортивные соревнования и др.) в соответствии с принятыми правилами, нормами и образцами поведения.

Таблица исходных знаний….

Исходные знания, умения, навыки, характеризующие базовую спортивную образованность воспитуемого и его информационно-операциональную готовность к спортивной деятельности, в определенной степени формируются у воспитуемых стихийно в ходе жизненного опыта, под воздействием окружающей социальной среды, средств массовой информации и т. д., а также сознательно, целенаправленно в процессе общего образования, обучения, воспитания (в семье, школе и т. д.).

Первоначальная задача спортивного воспитания состоит в том, чтобы уточнить, дополнить, скорректировать, усовершенствовать у воспитуемого эти знания, умения, навыки, т. е. содействовать ему в формировании и повышении уровня базовой спортивной образованности и его информационно-операциональной готовности к тем или иным формам связанной со спортом активности.

Исходные (предпосылочные) знания, умения, навыки обеспечивают индивиду возможность правильной ориентации в сфере спорта (выполняют ориентировочную функцию), а также реального участия в спортивной деятельности.

Чтобы эта возможность превратилась у воспитуемого в действительность, спортивное воспитание призвано содействовать формированию у него позитивной оценки спорта (спортивных тренировок и соревнований, других форм спортивной деятельности).

Основные проявления и показатели позитивной оценки спорта:

• позитивное мнение в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов о спорте, о различных формах и аспектах спортивной активности;

• связанные со спортом положительные эмоциональные реакции (чувство удовольствия, восторга от занятий спортом, участия в спортивных соревнованиях, наблюдения за ними и т. п.);

• интерес к спорту, к тем или иным видам спортивной деятельности (таким, например, как спортивные тренировки и соревнования, посещение спортивных мероприятий, просмотр телевизионных спортивных передач, чтение спортивных газет и журналов, коллекционирование спортивных значков, марок и т. п.), стремление (желание), потребность участвовать в них и т. д.

Сформированность у воспитуемого этих компонентов общей позитивной оценки спорта создает условия для того, чтобы эта оценка проявилась и в его реальном участии в тех или иных формах связанной со спортом активности – таких, например, как спортивные тренировки и соревнования, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных телевизионных передач, чтение спортивных газет и журналов и т. д. Важная задача спортивного воспитания состоит в том, чтобы содействовать этому.

Итак, базовое спортивное воспитание как воспитание общего позитивного ценностного отношения к спорту предполагает решение комплекса задач.

Задачи базового спортивного воспитания по воспитанию общего позитивного отношения к спорту:

– уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование исходных знаний и способностей (умений, навыков), связанных со спортом;

– содействие воспитуемому в формировании позитивного мнения (в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов) о спорте, о различных формах и аспектах спортивной активности;

– содействие в формировании интереса к спорту, к тем или иным формам связанной со спортом активности (таким, например, как спортивные тренировки и соревнования, посещение спортивных мероприятий, просмотр телевизионных спортивных передач, чтение спортивных газет и журналов, коллекционирование спортивных значков, марок), желания и потребности участвовать в них, соответствующих эмоциональных реакций и т. п.;

– содействие воспитуемому в реальном участии в тех или иных формах связанной со спортом активности.

Нередко эти задачи спортивного воспитания рассматриваются как его самые важные, главные, а иногда к ним вообще сводят все задачи этой педагогической деятельности.

Однако следует учитывать, что ценностное отношение человека к спортивной деятельности, рассматриваемое в полном объеме, включает в себя не только позитивную оценку спорта, но и обоснование (осмысление, объяснение) этой оценки.

Данная процедура предполагает:

– выбор критерия для оценки спорта, его видов, разновидностей, компонентов (спортивной тренировки, соревнований, поведения спортсмена, болельщиков и т. д.): с каких позиций, на основе каких идеалов, норм, культурных образцов и т. д. они будут оцениваться;

– определение тех сторон, аспектов, функций спорта, его видов, разновидностей, компонентов, которые позволяют на основе избранного критерия дать ему позитивную оценку, приписать определенные ценности, придать социальный и/или личностный смысл;

– учет тех факторов, от которых зависит реальная значимость спорта.

На основе осмысления позитивной оценки спорта общее ценностное отношение индивида к нему конкретизируется: как ценность рассматривается не спорт вообще, а те или иные его аспекты, стороны, компоненты, функции, виды, разновидности и т. д. Поэтому данное отношение выступает, следовательно, уже не как общее, а как ценностно-избирательное позитивное отношение.

Основные проявления и показатели ценностно-избирательного отношения к спорту:

• определение индивидом тех форм, аспектов, компонентов, функций спортивной деятельности, которые на основе тех или иных знаний, идеалов, культурных образцов и т. д. отобраны им и рассматриваются как ценности;

• позитивное мнение о них – в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов;

• интерес к данным ценностям спортивной деятельности, стремление (желание), потребность участвовать в соответствующих ее формах, реальная активность в этом плане, выдвигая и решая при этом определенные задачи, демонстрируя адекватное поведение, проявляемые при этом положительные эмоции и т. д.;

• реальные формы деятельности, связанные со спортом (например, участие в спортивных тренировках и соревнованиях, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных телевизионных передач, чтение спортивных газет и журналов; усвоение знаний, умений, навыков, позволяющих участвовать в этих видах спортивной активности и т. д.), выдвижение и решение задач с ориентацией на те формы, аспекты, компоненты, функции спортивной деятельности, которые отобраны индивидом и рассматриваются как ценности;

• результат такой ценностно-избирательной активности индивида в спорте – проявляемые в этой сфере и в других сферах жизни качества и способности, эмоции, поведение, социальные роли, стиль (образ) жизни, характер взаимоотношений с другими людьми и т. д.

Ценностно-избирательное позитивное отношение индивида к спорту формируется ходе его практического опыта, под влиянием традиций, норм, идеалов, ценностных стереотипов, доминирующих в окружающей социальной среде, а также в процессе общего образования, обучения, воспитания (в семье, школе и т. д.). Однако под влиянием этих социальных факторов на первый план для него в ценностно-избирательном отношении к спорту могут выступать различные его аспекты, функции, формы.

Изложенная выше типология ценностей спортивной деятельности свидетельствует о том, насколько разнообразны и даже противоречивы по своему характеру те ее стороны, аспекты, функции, которые могут привлекать индивида, лежать в основе его позитивного ценностного отношения к этой деятельности. Спорт может привлекать человека не только позитивными, но и некоторыми негативными аспектами и функциями – например, возможностью продемонстрировать свое превосходство над другими, реализовать свои националистические идеи, некоторым образом проявить свою агрессивность и т. п. В этом случае спортивная культура личности включает в себя нормы и ценности, не совпадающие с общекультурными ценностями гуманистической ориентации, вследствие чего выступает как негуманная (антигуманная) спортивная субкультура личности.

Поэтому ошибочно задачи спортивного воспитания сводить к формированию у воспитуемого лишь общего позитивного отношения к спорту. Особенно важной является задача скорректировать ценностно-избирательное отношение воспитуемых к спорту (а, значит, ценностную надстройку спортивной культуры личности), придать этому отношению (надстройке) ту или иную направленность в соответствии с ориентацией самого педагога.

В системе понятий общей теории комплексного физического воспитания для характеристики того направления спортивного воспитания, которое имеет своей целью формирование и коррекцию ценностно-избирательного отношения воспитуемых к спорту (ценностной надстройки спортивной культуры личности), используется понятие «воспитание ценностной надстройки спортивной культуры личности».

Данное направление спортивного воспитания предусматривает решение комплекса взаимосвязанных задач.

Основные задачи воспитания ценностной надстройки спортивной культуры личности (ценностно-избирательного отношения воспитуемого к спорту):

– уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование знаний и способностей (умений, навыков), позволяющих воспитуемому обосновать (осмыслить, объяснить) позитивную оценку спорта, оценить избранные им формы, компоненты, функции спорта как ценности;

– содействие в формировании у воспитуемого позитивного мнения (в виде соответствующих высказываний, суждений, отзывов) о данных аспектах, функциях, формах спортивной деятельности, которые выступают для него как ценности;

– содействие в формировании интереса к ним, желания и потребности участвовать в спортивной деятельности с учетом именно этих ее ценностей, а также соответствующих эмоциональных реакций и т. п.;

– содействие воспитуемому в реальной спортивной активности с постановкой и решением задач, определяемых избранными ценностями;

– содействие в достижении тех результатов, которые он планирует иметь на основе такого участия в спортивной деятельности.

Характер социально-педагогических задач спортивного воспитания на этом этапе его организации зависит прежде всего от учета педагогом интересов, потребностей воспитуемых, а также от той формы (модели) спортивной культуры личности, на которую он ориентируется в своей педагогической деятельности. В связи с этим возникает проблема ценностной ориентации современного спортивного воспитания.