7.7.2. Интуитивность как качество личности
«Интуитивность» как термин, обозначающий «свойство личности, проявляющееся в повышенной чувствительности к незначительным и/или неосознаваемым стимулам, поступающим из внешней среды, что позволяет человеку принимать решения в проблемных ситуациях за меньшее время и с большей продуктивностью и предвидеть дальнейшее развитие ситуации», был введен Е. А. Науменко. Он предлагает рассматривать этот феномен через представления о личности и личностных свойствах человека, относя интуитивность к одному из таковых.
Личность различных людей обладает и разным уровнем интуитивных возможностей. Уровень интуитивности как показатель количественной оценки проявления интуитивных явлений в психологическом содержании личности выступает в качестве основной статусной характеристики топологии модели высокоинтуитивной личности.
Выделяются шесть статусов высокоинтуитивной личности: интуитивный, энергодинамический, стратегий анализа – синтеза, компенсаторный, социодинамический, рефлексивный и коммуникативный.
Интуитивный статус отражает степень выраженности интуиции в психологическом пространстве личности. Этим статусом описываются спортсмены, личность которых обладает высоким уровнем интуиции. В деятельности таких людей интуиция реализуется в большой мере.
Энергодинамический статус отражает показатели слабости нервной системы (на уровне тенденции), выраженности праволатерального доминирования и экстравертированности. По выражению академика И. П. Павлова, такие люди являются «художниками». То есть личность таких людей ориентирована по применяемому типу. За счет слабости нервной системы они наиболее тонко способны распознавать воздействующие на них раздражители, праволатеральное доминирование определяет их художественное, образное восприятие действительности, преобладающее над знаковым, логическим.
Статус стратегий синтеза – анализа отражает смещение стратегии формирования образа на оси «аналитичность – синтетичность» в сторону процессов синтеза и выраженное праволатеральное доминирование. Здесь речь идет о том, что спортсмен с преобладающей стратегией синтеза формирует картину мира в своем представлении исходя из деталей. Детали являются основными элементами построения картины мира.
Компенсаторный и социодинамический статусы отражают свойства социальной включенности, социальной открытости человека и его социодинамики. Личность человека такого статуса ориентирована на взаимодействие с другими людьми на условиях психологической компенсации. Спортсмены с личностью такого статуса отлично реализуются в спортивных играх и прочих командных типах взаимодействия.
В основе рефлексивного статуса находятся характеристики самосознания. Деятельность спортсмена отличается выраженной ориентированностью на самооценку своих действий и их внутреннюю организацию. Человек хорошо саморегулирует свое поведение и действие.
В основе коммуникативного статуса личности спортсмена лежат характеристики коммуникативной направленности, которые реализуются в преимущественной эффективности устанавливать и поддерживать продуктивные контакты с партнерами по деятельности, с соперниками и другими участниками спортивного взаимодействия.
На основе парциального соотношения выделенных статусов разработана типология высокоинтуитивных личностей. Выделяются пять типов высокоинтуитивной личности: дедуктивно-интуитивный (доминирует статус стратегий синтеза), парадоксально-интуитивный (доминирует энергодинамический статус), компенсаторно-интуитивный (доминирует социодинамический статус), рефлексивно-интуитивный (доминирует рефлексивный статус), коммуникативно-интуитивный (доминирует коммуникативный статус).
Дедуктивно-интуитивный тип личности характеризуется тем, что в поведении и деятельности таких спортсменов преобладают стратегии синтеза. Они определяют такие особенности, как предрасположенность к восприятию по отдельным стимулам; недооценка физического интервала времени и субъективное смещение границы временных интервалов в направлении от настоящего к будущему; в условиях неопределенных, проблемных, экстремальных они используют защитные механизмы избегания и невмешательства, им присуща высокая прогностичность в субъективно значимых ситуациях.
Парадоксально-интуитивный тип личности характеризуется тем, что поведение и деятельность таких спортсменов определяются особенностями энергодинамического статуса (на уровне тенденции – слабость нервной системы и праволатеральное доминирование). Свойственна живая реакция даже на легкие раздражители, в случае действия высокоинтенсивных стимулов происходит запредельное торможение. Личность реализуется в зоне «художественного восприятия» действительности, где мелкие, неприятные детали могут играть значительную роль. Выделяются два подтипа личности: интуитивно-открытый и интуитивно-закрытый. Интуитивно-открытая личность характеризуется преобладанием свойств экстериоризации, экстраверсии, лабильности, что очень важно в игровых видах спорта. Интуитивно-закрытая личность характеризуется преобладанием свойств интериоризации, интровертированности, ригидности.
Дедуктивно-интуитивный и парадоксально-интуитивный типы личности определяются свойствами нейродинамики; компенсаторно-интуитивный, рефлексивно-интуитивный и коммуникативно-интуитивный – свойствами социодинамики.
Рефлексивно-интуитивный тип отражает сферы самоидентификации, самоуправления, мировосприятия, мировоззрения.
Коммуникативно-интуитивный тип отражает сферу направленности поведения и отношений в самых широких зонах спортивной деятельности.
Литература
1. Веккер Л. М. Психические процессы: в 3-х т. – Л., 1974.
2. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте. – М.: Союз, 2006.
3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: АСТ, Астрель, 2008.
4. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. – Том 1. – М.: Мир, 2005.
5. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1961.
6. Крысько ВТ. Психология и педагогика. Вопросы-ответы. Структурные схемы. учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.
7. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – М.: Питер, 2006.
8. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., 1988.
9. Науменко Е. А. Ориентиры интуитивности. – Тюмень: «Вектор бук», 2000.
10. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004.
11. Любимов В. В. Психология восприятия. – М.: ЭКСМО, 2007.
12. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. А. А. Радугина. – М.: Центр, 2003.
13. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум СИ. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов вузов. – СПб.: Питер, 2003.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2012.
15. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Академия, 2001.
16. Столяренко Л. Д., Самыгин СИ. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
17. Щербатых Ю. В. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008.
Контрольные вопросы
1. Что понимается под представлением?
2. Дайте классификацию видов представлений.
3. Раскройте понятие процесса воображения и его функции.
4. Что такое творческое воображение?
5. Что такое внимание, каковы его свойства?
6. Охарактеризуйте виды внимания.
7. Какова роль внимания в учебной деятельности?
8. Раскройте понятие «память».
9. Перечислите процессы памяти.
10. Охарактеризуйте процесс запоминания.
11. Охарактеризуйте процесс сохранения.
12. Охарактеризуйте процессы узнавания и воспроизведения.
13. Охарактеризуйте процесс забывания.
14. Назовите виды памяти.
15. Опишите методы развития памяти.
16. Каковы условия прочного запоминания и сохранения информации?
17. Какие способы повторения и заучивания являются для вас наиболее эффективными?
18. Какие вы знаете законы памяти?
19. Что такое мышление? Назовите особенности мышления как психического процесса.
20. Охарактеризуйте виды мышления.
21. Назовите теории речи.
22. Что такое речь? Укажите функции речи.
Темы рефератов
1. Роль мышления в процессе восприятия.
2. Психологический анализ решения мыслительной задачи.
3. Психология творческого мышления.
4. Индивидуальные особенности мышления.
5. Воображение в науке и художественном творчестве.
6. Индивидуальные особенности внимания и их учет в учебной работе со школьниками.
7. Методы исследования познавательной сферы личности.
8. Когнитивная регуляция поведения и деятельности человека.
9. Внимание и его психологические свойства.
10. Современные представления о роли внимания в познавательной деятельности человека.