6.3. Мотивационно-ценностный компонент в структуре проявления и развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов
6.3. Мотивационно-ценностный компонент в структуре проявления и развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов
Пергаменты не утоляют жажды.
Ключ мудрости не на страницах книг.
Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой,
В своей душе находит их родник.
И. Гете «Фауст»
Конкретный вид спортивной деятельности и деятельность в целом могут рассматриваться с двух сторон: с точки зрения степени достижения их результатов и того, какой «ценой» достигнуты эти результаты. Оптимизация этих характеристик как следствие влияния факторов и составляет сущность эффективности. При этом важно учесть влияние мотивационной обусловленности на качество деятельности. По мнению многих исследователей, к системным факторам развития интеллектуальных способностей относятся: психофизиологические, социальные, деятельностные, личностные, мотивационные [189].
Л. С. Выготский (1982) подчеркивал значимость комплексного восприятия личности: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистский анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или другую сторону. Так же точно, кто оторвал мышление от аффекта, тот заранее сделал невозможным изучение обратного влияния мышления на аффективную, волевую сторону психической жизни <…> Анализ, расчленяющий сложное целое на единицы <…> показывает, что существует динамическая смысловая система, представляющая собой единство аффективных и интеллектуальных процессов» [71, т. 2, с. 21–22].
Мотивация как психологическая категория занимает ведущее место в структуре личности и является основным понятием, объясняющим особенности активности поведения с целью самореализации личности в деятельности [291, 302]. Целенаправленность поведения, характеризующая мотивацию к деятельности, проявляется в стилевой вариативности при апробации путей достижения цели интеллектуальной активности.
Понятие «мотив» в данном случае включает такие дефиниции, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т. д. Юный спортсмен направляет свое действие на достижение некоторого ценностно значимого целевого состояния, определяющего эффективность взаимодействия индивида со средой, при этом достигаемое состояние желательнее исходного [302]. Таким образом, в мотивационной активности проявляется динамика состояния.
Структура мотивационной включенности (Н. Л. Карпова, 1998) характеризуется степенью осознанности мотива, его силой и устойчивостью, эмоциональной напряженностью и воплощенностью в действия. Мотивационная включенность характеризует такой уровень деятельностной активности юного спортсмена, который определяется ясным видением цели и мотивов деятельности в логике достижения результата, волевой саморегуляцией процесса достижения заданных процессуальных и результативных критериев спортивной деятельности.
Мотивация не может развиваться без положительного подкрепления: в результативном аспекте это достижение промежуточного и конечного результатов; в процессуальном аспекте – соответствие личных комплексных способностей степени сложности задачи, адекватность условиям деятельности. По мнению Л. И. Божович, «самостоятельную ценность для растущего человека могут иметь лишь позитивные чувства, только их переживание может стать потребностью и привести, в свою очередь, к развитию потребностей, лежащих в их основе. А для развития личности далеко не безразлично, какие именно потребности приобретут свойство самодвижения, станут ненасыщаемыми» [40].
Специфика современных требований к уровню осуществления социально значимой спортивной деятельности подростка предполагает повышение эффективности в следующих ее интеллектуально опосредованных видах: игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, учебно-тренировочная, рефлексивная, восстановительно-рекреационная, организационная, соревновательная. Мы выделяем данные значимые виды спортивной деятельности, поскольку содержание мотивации определяется ее специфическим характером. Степень интеллектуальной включенности в деятельность определяется силой мотивов, мотивационной регуляцией поведения личности подростка-спортсмена. Уровни мотивационной включенности (Н. Л. Карповой, 1998) характеризуются: степенью осознанности мотива; силой и устойчивостью мотива; побуждениями к действиям по реализации мотива; эмоциональной составляющей мотива. При этом психологические механизмы формирования мотивационной включенности заключаются: в соучастии среды; адекватности; формировании стремления к «идеальному Я»; воплощении цели в идеальном образе; присвоении воспитанником созданного им самим нового образа при поддержке группы; повышении смыслообразующей функции мотива до уровня смысла жизни, являющегося генератором интрагенной активности.
Интеллектуальные мотивы, представленные в структуре деятельности, соответствуют этапам деятельности: мотив вовлечения в интеллектуальную деятельность; мотив целеполагания; мотив проектирования действий; мотив осуществления действий; мотив анализа результатов действий и сравнения их с поставленными целями.
К мотивам, характеризующим направленность личности спортсмена на интеллектуальную активность, относятся процессуальные мотивы: информационного интереса; перспективы развития; достижения: инициации (побуждения деятельности), селекции (осуществления выбора цели); реализации (регуляции и контроля реализации принятого решения и соответствующих ему действий); постреализации (завершения выполнения действия и перехода к другому действию); учебно-познавательные; отношения к спортивной деятельности; социальные мотивы учения; лидерства; социального поведения; аффилиации и оказания помощи людям; участия личности в совместной деятельности; контролирующе-оценочной деятельности; рефлексивной деятельности; приобретения авторитета; доминирования; престижа; власти и других. К мотивам результативного характера относятся: мотив решения интеллектуальной задачи, мотив достижения и другие.
Кроме того, в структуре деятельности на фоне актуализации каждого мотива необходимо учитывать их конфликтные соотношения: мотив доминирования и мотив контроля и оценки; мотив приобретения авторитета и мотив удовлетворенности учением (конфликт между направленностью на внешнее проявление и на содержание); мотивация достижения и чувство вины. При этом иерархичность интеллектуальных мотивов позволяет более эффективно выстраивать деятельность за счет смысловой соподчиненности в логике достижения конечной цели. Иерархичность мотивов опосредована влиянием: силы того или иного мотива в данный момент; субъективно оцениваемой вероятности его удовлетворения; значимости вида деятельности как цели, способной удовлетворить соответствующий мотив; оценки человеком своих способностей, связанных с деятельностью; оценки человеком затрат для удовлетворения соответствующего мотива [287]. Подобная логика организации иерархии мотивов представлена в спортивной деятельности подростка.
В структуре мотивационной сферы мы выделяем мотивы, содержательно раскрывающие специфику деятельности сообразно представленным выше видам – от игровой до соревновательной. В структуре каждого вида деятельности мотивы иерархизируются с учетом ее содержательной и целевой направленности.
В качестве примера, в структуре контролирующе-оценочной деятельности можно выделить мотивы: целеполагания; активизации процессов контроля и самоконтроля; на сличение промежуточного и конечного результата деятельности с субъективной и объективной моделью; на оценивание процесса и результата с определением параметров различия; на формирование корректировочной программы деятельности; на реализацию корректировочной программы деятельности; на волевую саморегуляцию эмоциональных проявлений личности; на волевую (само)регуляцию структуры и содержания двигательных действий и деятельности в целом в условиях помеховлияний; на способность осуществлять (само)анализ и (само)оценку в условиях спортивной деятельности.
На уровне действий и операций в структуре контролирующе-оценочной деятельности просматриваются мотивы: поиска интеллектуального смысла (само)контроля и (само)оценки спортивной деятельности; на реализацию и адекватное восприятие результатов контроля и оценки видов спортивной деятельности; на реализацию произвольного контроля в самоорганизации и самоосуществлении восстановительных мероприятий; на соотношение учебных действий со схемой, обнаружение и исправление указанных ошибок; адекватной начальной, текущей и итоговой (само)оценки качества деятельности; адекватной ретроспективной и прогностической (само)оценки; саморегуляции настроения, самочувствия, активности; на наблюдение за большим количеством объектов одновременно; на оценку пространственно-временных характеристик движений; на мгновенный поиск выхода из трудной ситуации, основываясь только на специфических профессиональных чувствах без осознания путей и условий их возникновения.
Интеллект и мотивацию достижений целесообразно рассматривать как взаимосвязанные элементы единой структуры, способствующей адаптации личности к жизненным условиям, [62, с. 9]. Поскольку развитие интеллектуальных способностей подростка-спортсмена осуществляется в процессе учебной деятельности, организованной в условиях практико-ориентированных учебных, учебно-тренировочных, контрольно-подготовительных и собственно теоретических занятий, а их реализация – в условиях вариативной спортивной, в том числе соревновательной, деятельности, важно мотивировать интеллектуальную активность подростка, обусловленную различными видами потребностей, проявляющихся в процессуальных и результативных аспектах. Таким образом, происходит расширение смыслового поля деятельности. Чем разветвленнее и иерархизированнее мотивационная составляющая деятельности, тем более качественным исполнением действий в ее структуре характеризуется данная деятельность.
Так, подросток 11–12 лет выделяет среди значимых мотивов деятельности в условиях спортивной игры мотивы: игры (89 %); общения (61 %); творчества (48 %); участия в совместной деятельности (68 %); научения новому (46 %); освоения и отработки техники действий в группе (37 %); развития физических качеств (85 %); определения личной успешности в рейтинге группы (42 %); повышения личностной значимости в условиях деятельности (65 %); достижения максимально возможных индивидуального и командного результатов (93 %); и другие. Направленность личности проявляется не только в системе деятельности, но и в системе ее составляющих: действий и операций, которые и определяют содержательную сторону мотивов.
В процессе целенаправленных занятий спортом наблюдается содержательное проникновение видов спортивной деятельности в смысловое поле мотивационной сферы подростка. Чем в большей мере просматривается связь видов деятельности (игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной, тренировочной, рефлексивной, восстановительно-рекреационной, организационной, соревновательной) в структуре и содержании мотивов, тем осознаннее на уровне действий и операций мотивированная активность субъекта.
Рассматривая проблему мотивов, А. Н. Леонтьев подчеркивал: «…как субъективно преломляется для человека сознаваемое им в его деятельности, какой личностный смысл оно для него приобретает – зависит от того, что побуждает данную деятельность, то есть зависит именно от ее мотива. <…> Эта смыслообразующая сила мотивов и делает проникновение в них столь важным для психологии» [155]. Мотивы деятельности имеют эмоциональную окраску и непосредственную взаимосвязь с эмоциями личности. По мнению И. А. Васильева [51], интеллектуальные эмоции принимают участие в определении структуры мышления, являясь его интимными регуляторами, они также указывают на личностную отнесенность когнитивных образований, опосредствуя переход от операционального смысла к личностному. Эмоции, связанные с опасностью (страх, стыд, вина, печаль), побуждают к последовательно-аналитическому способу переработки информации. Эмоции, связанные с преодолением барьеров и неприятных состояний (интерес, радость, надежда), побуждают к целостно-интуитивному способу переработки содержания информации. При решении сложных мыслительных проблем складываются динамические смысловые системы (ДСС) регуляции мыслительной деятельности, формирующиеся вместе со становлением мотива и являющиеся «функциональными органами» вышележащих личностных смысловых структур в конкретных проблемных ситуациях; ДСС развертываются как функциональные системы, в которых мотив является системообразующим фактором.
Формирование мотивационного смыслового поля подростка-спортсмена осуществляется в условиях активности личности посредством актуализации: процесса проявления и развития познавательного интереса на фоне аналитической деятельности, когда интерес к действию переходит с самого действия на его содержание, определяемое задачами действия и включенных в него операций; волевой саморегуляции деятельности (при отсутствии понимания смысла заданного действия подросток от конкретных мотивов переходит к общим, усиливающим значимость данной деятельности, но при этом активизируется волевая регуляция деятельности, поскольку мотив не определяет содержание действия, то есть волевой контроль необходим при потере смысла действия); педагогического сопровождения деятельности подростка по повышению личностной значимости смыслов интеллектуальной активности; метода педагогического требования при авторитете тренера, обусловливающего волевую регуляцию конкретных действий и деятельности подростка-спортсмена.
Подростки, у которых преобладает эмоциональная составляющая содержания мотивов в ущерб рациональной, отличаются синтетическим мышлением, при проявлении рациональной стороны содержания мотивов юный спортсмен характеризуется аналитичностью мышления, более четкой формулировкой подцелей деятельности, осознанным, детализированным осуществлением действий и операций, структурированным соотношением мотива и действия. Так, содержание интеллектуальных мотивов подростков с преобладанием эмоциональной составляющей включает такие смысловые блоки, как «быть лучшим в поиске и презентации информации о…», «решать проблему радостно», «запомнить – “сфотографировать” – технический прием», «свободно и легко решить задачу» и другие. Интеллектуальные мотивы с рациональной интерпретацией содержания представлены в таких выражениях, как «найти причину технической ошибки в структуре движения», «просчитать предстоящий результат соревнования», «принять эффективное тактическое решение», «выделить и запомнить особенности движения» и другие.
При спонтанном развитии интереса к специфическим видам спортивной деятельности у подростка-спортсмена происходит опора на эмоциональный компонент. При создании условий деятельностной успешности подростка-спортсмена в эмоциональной, интеллектуальной и волевой активности, опосредующих интеллектуальную деятельность, картина предпочтений меняется. Юный спортсмен, успешно решивший интеллектуальную задачу или задачу эмоциональной, волевой регуляции деятельности, будет мотивирован на решение очередной, более сложной проблемы в условиях актуализации педагогической поддержки.
Подростки-спортсмены в меньшей мере проявляют интерес к волевому и интеллектуальному аспектам деятельности поскольку, с одной стороны, тренером-преподавателем не освещена операционально-технологическая составляющая действий (комплекс требований, способы выполнения, аргументация каждого конкретного выбора и другие), с другой – не выделена логика развития смысловой цепи: каким образом конкретное действие превращается в итоговый результат. В связи с этим тренерам-преподавателям необходимо соотносить характер и полноту предоставляемой информации с целью формирования волевой и когнитивной составляющих интеллектуальных мотивов в структуре деятельности юного спортсмена.
Становление и развитие интеллектуальных мотивов инициируется проявлением потребностей в понимании и познании, исследовании, в приобретении умений. Интеллектуальные мотивы учения (Л. А. Ерофеева) появляются в разных аспектах данного процесса: мотивы приобретения информации, организации самостоятельного поиска, систематизации известного, усвоения оригинальной логики рассуждений, новой формы подачи материала, возможности теоретического предсказания, моделирования деятельности, исследования альтернативных вариантов развития изучаемого явления и другие [97]. По мнению А. Маслоу, «человек стремится к пониманию, систематизации и организации, анализу фактов и выявлению взаимосвязи между ними, к построению некой упорядоченной системы ценностей» [166].
Процесс формирования интеллектуальных мотивов у подростка-спортсмена содержательно опосредован этапами. На первом этапе формируется блок осознаваемых интеллектуальных мотивов как общее смысловое поле деятельности. В ходе деятельностной реализации мотивов (второй этап) происходит их дифференциация на осознаваемые и реально-действующие. Те юные спортсмены, у которых объем и содержание личностно значимых осознаваемых мотивов в меньшей мере расходятся с реально действующими, отличаются более высокой организацией спортивной деятельности.
Развитие ребенка характеризуется с психологической стороны прежде всего изменением мотивов его деятельности. Юные спортсмены в возрасте 12–13 лет имеют развернутое представление о модели социально одобряемого поведения и характера деятельности, об ожиданиях тренера и других педагогов. Подавляющее большинство юных спортсменов (учащихся 7-х классов) имеют высокий уровень мотивации достижения и низкий уровень мотивации избегания неудачи. А. Н. Леонтьев [155, с. 303] выделил «знаемые» мотивы, но реально-психологически не действенные. По мнению автора, «указание на этот мотив является лишь выражением понимания и признания его объективного значения, но отнюдь не выражением его реальной побудительной силы». Подростки, обладая достаточно развитыми рефлексивными способностями (в логике социального ожидания), понимают смысловую сущность мотивации достижения, ее значение для успешности спортивной деятельности, предвосхищая профессиональные устремления педагога и опасаясь вскрыть свои внутренние проблемы, отвечают сообразно субъективной модели успешности. Мотивация достижения проявляется у 79 % юных единоборцев 14–15 лет (при этом результаты ответов в выборке располагаются достаточно плотно). Показатели мотивации избегания неудачи у данных спортсменов варьируют в пределах (низкий уровень избегания неудачи – у 76 % испытуемых, средний уровень – у 24 %). Однако, интервьюируя данный контингент по дополнительным вопросам, отражающим содержание мотивов, ориентированных на конкретные действия, выясняются истинные проблемы мотивационной сферы личности подростка.
При соотнесении мотивов деятельности и мотивов действий подростков наблюдается смысловой диссонанс мотивационной готовности к осуществлению действий в целостной структуре деятельности. Мотивы действий не в полной мере отражают структуру деятельности, в большей мере характеризуются как неосознаваемые. Конкретизация подростком мотива действия говорит о понимании образа действия, его интеллектуальной составляющей. Если же мотивы действий, развиваясь вербально, сопровождаются объяснением их социальной значимости, то они выходят на уровень реализуемых в системе отношений личности. Происходит дополнение операционального смысла действия до его социального смысла: «Тактически обыграть соперника – утвердиться в чувстве доверия тренера», «Выбрать правильное направление движения – выработать стратегию достижения командной победы» и другие.
У подростка-спортсмена развита общая мотивация. Можно утверждать, что каждый юный спортсмен в целом мотивирован на успешную спортивную деятельность и достижение высоких спортивных результатов. Различия наблюдаются: по силе мотива, включающей волевую регуляцию деятельности и реализационный аспект, а также по устойчивости мотива (длительности его доминирующей направленности). Устойчивый мотив, конкретизируясь, дробясь, создает вокруг себя смысловое поле деятельности.
Но необходимо отметить, что у подростков недостаточно развита процессуальная составляющая мотивов. Более чем у 67 % подростков-спортсменов 12–13 лет процессуальный компонент деятельности характеризуется 2–3 несоподчиненными мотивами.
Процесс проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в условиях спортивной деятельности обусловлен спецификой влияния мотивации на характеристики конкретных действий и операций (рис. 18). Так, юный хоккеист 14 лет в условиях соревновательной деятельности, максимально мотивированный на достижение цели «забить гол», после соревнования вспоминает: «В голове стучали слова: забить, забить, забить! Быстрей, быстрей!» В этой ситуации сокращаются этапы достижения цели, процесс вербализации сжат, установки отличаются краткостью, простотой, высоким темпом внутренней речи, что способствует ограничению вариативности действий, операций. Заданный высокий темп достижения цели заставляет минимизировать операциональную составляющую, исключать обманные движения, финты, действия, сбивающие темпо-ритмовые характеристики деятельности вратаря, при этом действия нападающего обнажаются, становятся более прямолинейными, читаемыми соперником – итог очевиден: максимальная мотивация на результат упрощает алгоритм достижения цели, минимизируется интеллектуальная насыщенность действий. Коэффициент успешных действий хоккеиста падает (с 0,7 в условиях предварительной контрольной тренировки до 0,2 в данном соревновании). Решая данную проблему, тренеру целесообразно дать установку: «Обмануть вратаря», «“Оттянуть” на себя игру, дольше держать шайбу» – перевести мотивацию из плоскости результата в плоскость процесса. Данная установка мотивирует проявление смелости, уверенности в действиях, позволяет сосредоточиться на сильных сторонах тактико-технической готовности юного хоккеиста; установка тренера не повлияет отрицательно, расхолаживающе, она снизит верхнюю пороговую мотивацию на результат, которая без того подкрепляется игроками команды, зрителями, соперниками и другим окружением (рис. 18).
Рис. 18. Специфика проявления действии (операции) в мотивированной деятельности (действиях) спортсмена-подростка: А – ведущая цель деятельности (действия); А1, А2, А3 – подцели конкретных действий (операций) спортсмена-подростка при оптимальном соотношении мотивации на результат и на процесс; а1, а2, а3 – подцели действий (операций) спортсмена-подростка, ориентированного на процессуальные характеристики; А4 – смещение цели на процессуальные характеристики
В условиях деятельности, мотивированной на процессуальные характеристики, юный спортсмен «отодвигает» время достижения цели, сосредотачиваясь на процессе, детализации, развернутом осмыслении каждой операции, при этом отдаляется сама цель и теряется необходимость ее достижения в данном конкретном случае. Юный теннисист 13 лет, мотивированный процессуально, проигрывает матчбол, который решает исход матча, поскольку уверен: «Спорт – это бесконечный процесс соревнования. Впереди ждет множество таких матчей». У данного спортсмена мотивационная составляющая деятельности не подкрепляется развитыми волевыми способностями, в связи с этим падают скорость и результативность соревновательной деятельности, а цель исхода соревнования переносится на качество некоторых процессуальных аспектов действий и операций (см. рис. 18). Так, в двух противоположных ситуациях наблюдается отличие содержательных характеристик интеллектуальной деятельности юных спортсменов, требующих оптимизации программы действий, операций, изменения ее направленности как самим юным спортсменом, так и тренером-преподавателем.
В процессе развития интеллектуальных способностей юным спортсменам целесообразно предоставлять возможность озвучивать и записывать установки, определяющие характер деятельности, перед тренировкой и после нее. Данный методический прием создает условия для констатации смысловых блоков предстоящей деятельности и ее результатов, конкретизации ее мотивов. Тренеры-преподаватели при этом задают условия формулирования результативной установки на каждый день, например: «Установка в течение недели может сохраняться, но каждый день она должна дополняться, исключая уже освоенное и вбирая в себя новые аспекты, направленные на совершенствование конкретных действий». В качестве примера: «Понять, из чего состоит основа техники данного элемента»; «Освоить основу техники данного элемента»; «Научиться представлять основу техники идеомоторно»; «Выявить пространственные параметры движения»; «Соотнести основу техники данного элемента и ее детали» и т. д.
При классификации мотивов интеллектуальной активности подростка в вариативных условиях спортивной деятельности выделяется их множество в рамках как ожидаемых, так и избегаемых отношений «индивид – среда». Среди них встречаются такие, как «забить технически сложный гол (принять тактически целесообразное решение), чтобы доказать тренеру правильность его выбора»; «не забыть индивидуальные особенности ведения поединка соперника, чтобы не потерпеть публичное поражение». В последнем случае целесообразна коррекция содержания мотива, устраняющая частицу «не» как вербального показателя тенденции избегания неудачи.
Каждого юного спортсмена отличает собственная иерархия мотивов как относительно устойчивых оценочных диспозиций, имеющая индивидуальную обусловленность опытом, предпочтениями, факторами личностной и социальной успешности.
Так, на этапе начальной спортивной специализации у гребцов доминируют мотивы достижения успеха и мотивы развития физических качеств, а у волейболистов – потребность в движении, мотивы самоутверждения и интерес к виду спорта. На этапе углубленной тренировки: у гребцов к числу ведущих относятся мотивы самоутверждения, мотивы приобретения умений и навыков, материальное поощрение; у волейболистов – интерес к виду спорта, мотивы самоутверждения и соревновательные мотивы [108]. Данные предпочтения во многом связаны с направленностью, содержанием установок, масштабом личности, стилем деятельности тренера, информационным пространством вида спорта и другими. Ретроспектива мотивационной сферы подростка в большей мере обусловлена стилем и направленностью профессиональной деятельности тренера-преподавателя. У подростков-спортсменов наблюдается закономерная связь (r = 0,64) мотивации достижений и мотивации избегания неудачи в зависимости от стиля поведения и деятельности тренера, озвучиваемых им установок, иногда в виде опасений, которые переживает детский тренер. Анализ вербального поведения тренеров ДЮСШ по лыжному спорту, хоккею, футболу, единоборствам и другим видам спорта позволяет отметить отрицательные тенденции в поведении тренеров, когда вербализуется мотивация избегания неудачи: «Если вы не…, то…» и другие. В данной ситуации над подростком начинают довлеть такие переживания, как осознание ограниченности попыток, страх быть вытесненным из состава, не отобраться на соревнование, груз ответственности за качество деятельности отвлекает от непосредственного процесса деятельности. Тогда как в условиях абсолютной веры в успешность юного спортсмена, оценивания не личности, а ее действий и деятельности, вербализованной мотивации достижения, оптимистичной педагогической позиции тренера закрепляется мотивация достижения в интеллектуально обусловленной спортивной деятельности. Кроме того, при проявлении мотивации достижения как доминанты направленности деятельности подросткам, отличающимся высоким уровнем проявления коллективной и личной ответственности, необходимо создавать педагогические условия, способствующие смягчению чувства вины при неудаче.
Поведение подростка-спортсмена в конкретных условиях спортивной деятельности обусловлено не любым мотивом, а самым сильным в иерархии на данный момент времени, «который при данных условиях ближе всех связан с перспективой достижения соответствующего целевого состояния или, наоборот, достижение которого поставлено под сомнение», а также активизируется соподчиненными или конфликтными мотивами [291]. При этом важна интеллектуальная составляющая вербализованного мотива в волевом, когнитивном, эмоциональном аспектах.
Реализация мотива интеллектуальной деятельности осуществляется поэтапно: на первом этапе происходит перестройка «от общего к частному» как конкретизация мотива к факту начала действия. Способность юного спортсмена разложить общий мотив на частные, этапные составляющие, содержательно отражающие характер действий, побуждает к проявлению аналитических способностей. При этом саморегуляция деятельности осуществляется в отдельных поведенческих актах. У юных спортсменов, использующих аналитический стиль (АС), происходит анализ вероятных исходов действий, предвосхищение отдельных фаз протекания действия и достижения конечного результата. Подростки АС пытаются вербализовывать необходимые действия, что увеличивает скорость выполнения задания, поскольку темп речи значительно медленнее темпа вероятных действий при небольшом количестве выборов, тогда как подростки, которым свойствен синтетический стиль (СС), выполняют задание быстро, без речевой активности. Таким образом, мотивационные акценты, выставляемые юным спортсменом в процессе монотонной деятельности, позволяют осуществлять ее на более высоком уровне эффективности. У юных спортсменов синтетического типа мышления отсутствует нужда в осмысленной детализации мотива и предварительной вербализации как характера деятельности, так и мотива. Но данное желание личности подростка синтетического типа мышления, основанное на потребности экономичности деятельности, не всегда целесообразно. Обучение данных подростков аналитическому стилю восприятия более эффективно при таких ситуациях, когда в условиях деятельности присутствует достаточное количество выборов.
Психолого-педагогическое сопровождение интеллектуальной активности юного спортсмена предполагает учет и реализацию в профессиональной деятельности следующих аспектов:
– мотивационная включенность характеризует такой уровень деятельностной активности юного спортсмена, который определяется ясным видением цели и мотивов деятельности в логике достижения результата, волевой саморегуляцией процесса достижения заданных процессуальных и результативных критериев спортивной деятельности;
– вербализованные, структурно-организованные мотивы деятельности и действий, характеризующие смысловое поле деятельности, определяют процессуальную и результативную стороны интеллектуальной активности подростка в условиях вариативной спортивной деятельности;
– содержание интеллектуальных мотивов определено структурой ключевых моментов деятельности: вовлечения в интеллектуальную деятельность; целеполагания; проектирования действий; осуществления действий; анализа результатов действий и сравнения их с целью;
– соотнесение мотивов деятельности и действий выявляет смысловой диссонанс мотивационной готовности к осуществлению действий в целостной структуре спортивной деятельности;
– мотивации достижения и избегания неудачи, проявляющиеся в интеллектуально опосредованной деятельности подростка-спортсмена, обусловлены стилем поведения тренера, озвучиваемыми им установками и характером оценки активности юного спортсмена;
– формирование смыслового поля деятельности и ее смыслообразующих мотивов является значимым аспектом развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.