4.4.4. Особенности социально-психологической адаптации подростков-спортсменов к учебной и спортивной деятельности

4.4.4. Особенности социально-психологической адаптации подростков-спортсменов к учебной и спортивной деятельности

Пергаменты не утоляют жажды.

Ключ мудрости не на страницах книг.

Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой,

В своей душе находит их родник.

И. Гете «Фауст»

Успешность ведущих видов деятельности подростка, мотивированного на занятия спортом в ряду других факторов обусловлена и уровнем развития социального интеллекта. Социальный интеллект включает в себя такие аспекты, как социальные знания, социальное научение, социальная память, социальная перцепция, социальное понимание (социальная проницательность), социальная креативность. В ряду других показателей рассматриваемая комплексная способность определяется уровнем развития познавательных процессов, связанных с отображением социальных объектов: человека как партнера по общению и деятельности, а также группы людей. Показателями уровня развития социального интеллекта подростка-спортсмена являются: социально-психологическая адаптация, психологическая атмосфера в коллективе; групповая сплоченность; социальная креативность личности; особенности отношений ведущих субъектов деятельности в преломлении гностического, эмоционального и поведенческого аспектов [29, 84, 115, 142].

В процессе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие составляющих социального интеллекта подростка-спортсмена осуществляется в условиях конфликтного взаимодействия частных проявлений социально-психологической адаптации, гностического, эмоционального и поведенческого компонентов отношений со значимыми субъектами деятельности.

Цель исследования заключалась в определении степени взаимосвязи между показателями соревновательной и учебной успешности подростка-спортсмена и частными характеристиками социального интеллекта личности.

Исследование проводилось в группах единоборцев 13–14 лет ГОУ СПО СПТ «Спарта» на контингенте 46 юных спортсменов.

В ходе реализации цели научного поиска использовались следующие методики: диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд); оценка психологической атмосферы в коллективе (по А. Ф. Фидлеру); индекс групповой сплоченности Сишора; определение социальной креативности личности (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов); выявление особенностей отношений «тренер – спортсмен» (Ю. Ханин и А. Стамбулов); определение коэффициентов корреляции между рассматриваемыми факторами.

Основные результаты и их обсуждение. По результатам, полученным в ходе исследования, была составлена корреляционная матрица, позволяющая выявить существенные и несущественные взаимосвязи (табл. 4).

Рассматривая адаптивность как психологическую характеристику личности, следует отметить наличие слабой положительной статистической связи с позицией принятия себя (г = 0,52), сильной положительной статистической взаимосвязи с позицией принятия других (0,79), слабой отрицательной взаимосвязью с позицией непринятия других (-0,5). Особенностью подросткового возраста является проявление потребности юного спортсмена отстаивать собственную личностную позицию, при этом для юного спортсмена важно на фоне проявления собственной точки зрения не рассматривать альтернативную позицию как угрозу собственному мнению, быть способным к дискуссии, обсуждению значимых тем и частных вопросов. Так, чем более адаптивен юный спортсмен, тем менее проявляется позиция непринятия других. Проявление адаптивности у подростков-спортсменов связано с переживанием чувства эмоционального комфорта (0,58), проявлением внутреннего контроля (0,7). Адаптивность юного спортсмена имеет слабую положительную взаимосвязь с рассматриваемой нами тенденцией к доминированию в коллективе (0,43). Удивителен факт наличия слабой отрицательной связи адаптивности с психологической атмосферой в коллективе (-0,38). Вероятно, данная группа спортсменов находится на низкой стадии коллективной интеграции, в связи с этим адаптивность как конструктивная деятельностная позиция личности не реализуется в создании условий для коллективного психологического комфорта. Это и отличает представителей ситуационных видов спорта – единоборцев, выступающих как в командном, так и в индивидуальном зачете, – от спортсменов-игровиков, результат которых определяется эффективностью командных взаимодействий.

Таблица 4. Корреляционная матрица показателей социального интеллекта подростка-спортсмена.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена, уровень значимости р< 0,05

Примечание: ячейки, выделенные цветом, отражают отрицательную статистическую взаимосвязь факторов

Адаптивность личности подростка характеризуется слабой положительной связью с групповой сплоченностью (0,52) и социальной креативностью личности (0,56).

Вызывают интерес особенности проявления дезадаптивного поведения – отмечена сильная положительная статистическая связь с внешним контролем (0,87). Таким образом, педагогам и тренерам необходимо переходить на стратегии формирования компонентов внутреннего контроля. Кроме того, важно корректировать самооценку личности в положительную сторону посредством формирования аспектов личностной учебной и спортивной успешности, поскольку дезадаптивность имеет сильную статистическую связь с позицией непринятия себя (0,78), соответственно, чтобы подростку быть более адаптированным, необходимо научиться уважать себя, свои особенности и личностные достоинства.

Отмечено наличие слабой положительной статистической взаимосвязи с позицией непринятия других (0,58), переживанием эмоционального дискомфорта (0,83). Дезадаптивная позиция связана с переживанием эскапизма как проявлением желания уйти от проблем, абстрагируясь от сущности и содержания учебной и спортивной деятельности (0,73), ведомостью (0,64). Таким образом, для интеллектуального развития личности юного спортсмена-единоборца чрезвычайно важен не разовый результат, а процесс констатации личных достижений, поскольку подросток реализуется в тех видах деятельности, которые приносят личностно и социально значимый результат.

Интересен факт, имеющий несущественную статистическую достоверность (-0,17), но представленный как тенденция: чем выше дезадаптивность личности, тем меньше лжи, в том числе и социальной, подросток не испытывает желания проявлять лицемерие по отношению к себе и окружающим.

Позиция «непринятие себя» тесно связана с непринятием других (0,56). Вероятно, принятие себя как личности осуществляется через формирование компонентов контролирующе-оценочной деятельности, это связано с актуализацией аналитических способностей, способностью структурировать деятельность по целям, задачам, полученным результатам.

Таким образом, альтернативная позиция принятия себя имеет тенденцию к взаимосвязи с позицией принятия других (0,38), данное соотношение имеет недостаточную представленность в возрасте 13–14 лет, вероятно, оно проявляется на следующих этапах интеллектуального развития личности.

Удивителен факт, когда позиция «непринятия других» характеризуется тесной положительной взаимосвязью с психологической атмосферой в коллективе (0,73), чем выше проявление неприятия, тем лучше атмосфера. Вероятно, социальное взросление подростка-спортсмена происходит, в том числе, и через доминирование личностной позиции, и через конфликты с окружающими, поскольку рейтинг соревновательной успешности побуждает доказывать свое превосходство и на борцовском ковре, и вне непосредственной соревновательной деятельности.

Взаимодействие подростка-спортсмена и тренера происходит через гностический компонент. Интервьюирование юных спортсменов об особенностях коммуникации в системе «тренер-спортсмен» позволяет отметить следующий момент: тренеры не всегда корректно выражают свое отношение к деятельности юного спортсмена, тем более что одной из задач тренера является поддержание оптимального уровня мотивации к деятельности. Для многих тренеров не имеет значения, какая мотивация актуализирована: внутренняя или внешняя, – важен конечный результат. Юный спортсмен подросткового возраста адаптирован к поведенческим проявлениям тренера – эмоциональная окраска речи принимается к сведению, но не является травмирующим фактором. Так, эмоциональный компонент взаимодействия не связан с гностическим и поведенческим (0,05), (0,27), но все же он более выраженно проявляется в итоговом компоненте (0,53), (0,7). В поведенческой активности присутствует рациональная (гностическая) составляющая, эмоции переживаются, но не отражаются на поведении.

Вместе с тем, когда подросток проявляет позицию «непринятия других», он испытывает эмоциональный дискомфорт (0,6), то есть существует подсознательный и сознательный запрос личности на развитие конструктивных социальных взаимоотношений.

Таким образом, анализ некоторых взаимосвязей, представленных в интеркорреляционной матрице, аргументированно доказывает, что уровень развития социального интеллекта во многом определяет особенности взаимодействия в группе. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает возможность успешной социальной адаптации в вариативных условиях учебной и спортивной деятельности.

Социальный компонент проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена представлен следующими основаниями: способность брать на себя управление коллективными решениями в проблемных ситуациях; способность быстро согласовывать свои действия с действиями других спортсменов; умение давать объективную и корректную оценку действиям своих товарищей, тренера и соперников; умение проводить конструктивный анализ тенденций поведения окружающих; умение подмечать изменения в действиях и переживаниях потерявшего уверенность в своих возможностях и силах противника; чувство сопереживания успеха, неуспеха своих товарищей, партнеров по команде и другие аспекты поведения. Своеобразие социального интеллекта заключается в том, что объектом внимания является не предмет, а другой человек, группа людей (тренер, родитель, другой спортсмен, спортивная команда, болельщики и другие).

Основными путями формирования социального интеллекта юных спортсменов являются мероприятия, которые позволяют:

– уточнить представления детей о психологическом значении социально презентуемых эмоциональных состояний личности;

– сформировать систему опорных элементов опознания невербального поведения субъекта спортивной деятельности в изменяющихся ситуациях;

– развить невербальные и вербальные средства общения;

– сформировать позитивный опыт социального взаимодействия и регуляции собственного поведения юного спортсмена в соответствии с его психологическими, возрастными, индивидуальными особенностями;

– расширить диапазон знаний, умений и навыков в социально-перцептивной сфере.

Резюмируя результаты проведенного исследования, можно отметить, что в условиях спортивной деятельности эффективно проявляет себя: социально адаптированный; способный к конструктивным взаимодействиям; понимающий мысли, чувства, намерения других людей; открытый к новому опыту, экспериментам, идеям; социально смелый юный спортсмен, способный интегрировать знания и умения в социально признанные личностные кондиции. Таким образом, развитие социального интеллекта юного спортсмена должно осуществляться в единстве учебной, учебнотренировочной и соревновательной деятельности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.