13.5. Формы и методы ценностно-ориентированного физкультурно-двигательного воспитания
В некоторой степени решению задач этой педагогической деятельности содействуют формы и методы базисного физкультурно-двигательного воспитания, например, упомянутые выше подвижные игры.
Однако организация физкультурно-двигательной активности существенно влияет на характер ценностных ориентации личности [см.: Винник, 1991]. Поэтому для решения специфических задач ценностно-ориентированного физкультурно-двигательного воспитания требуются особые формы и методы, особая организация физкультурно-двигательной активности. Они должны быть специально приспособлены для использования этой активности в целях сохранения и укрепления здоровья, физического совершенствования, воспитания психических, эстетических, нравственных и других личностных качеств и способностей.
Некоторые из этих форм и методов уже рассмотрены выше.
Так, при анализе телесного (соматического, физического) воспитания охарактеризован комплекс разнообразных форм и методов применения физкультурно-двигательной активности в целях формирования и коррекции культуры здоровья, культуры телосложения и воспитания двигательной культуры (см. 12.6).
В последние годы ведется активный поиск и внедрение в практику инновационных форм и методов использования этой активности для решения и других задач ценностно-ориентированного физкультурно-двигательного воспитания.
Особое внимание уделяется решению следующих задач:
• формирование и повышения уровня нравственной и экологической культуры личности, культуры общения и других аспектов личностного развития,
• организация активного отдыха, развлечения, общения, физической рекреации и физической реабилитации различных групп населения,
• социальная интеграция и реабилитация инвалидов,
• профилактика наркомании и других форм девиантного поведения детей и молодежи [см.: Бердус, 2000; Блеер, Неверкович, Передельский, 2012; Виноградов Г. П., 1998; Виноградов П. А., Жолдак, Моченов, Паршикова, 2003; Галицын, 2011; Гуманистически ориентированные формы… 1998; Джумаев, 1991; Дмитриев B. C., 2003; Жбиковский, 1994; Калинкин, Матов, 1990; Коледа, 2004; Моченов, 1999, 2001; Оплетин, 2002, 2007, 2009; Организация… 1990; Пиотровски, 1980; Пономарчук, 1994; Рогалева. 2007; Рыжкин, 2002; Социальная адаптация… 1998; Физическая культура и спорт в профилактике… 2000, 2002; Физическая реабилитация… 2000; Черкашин, 2007; Шоо, 2003; Cheatum, Hammond, 2000; Cratty, 1975; Grineski, 1989; Loy, Ingham, 1973; Romance, Maureen, Bockoven, 1986 и др.].
Все более широкое применение находят формы и методы воспитания на основе физкультурно-двигательной активности эстетической культуры личности. При такой организации этой активности основное внимание уделяется ее эстетическим аспектам:
• эстетике, пластике и выразительности движений;
• эстетическому восприятию двигательных действий и композиций ритмико-пластических направлений;
• танцевальным элементам и упражнениям, танцам с разнообразным ритмическим рисунком;
• навыкам сочетания движений с музыкой, выражению чувств;
• эмоций через движение;
• культуре движений в целом.
Так, например, на уроках физкультуры педагогики обучают школьников выразительным, художественным движениям, жестам, мимике, позам, которые передают темп, ритм, содержание и динамику музыкального сопровождения, соответствуют определенному сюжету, зримым и слышимым картинам, предлагаемым педагогом. Связанные с этим задания включают в себя, в частности: воспроизведение тех или иных демонстрируемых педагогом целесообразных движений; имитацию образа движений различных животных, сказочных персонажей, персонажей мультфильмов и т. д.; выполнение таких движений, которые соответствуют определенному сюжету, задаваемому комментарием педагога, текстом или музыкальным сопровождением; разыгрывание психогимнастических этюдов и др.
Как отмечают Ю. В. Смирнова и P. M. Кадыров, «на современном этапе развития отечественной физической культуры, когда приоритет заняли её гуманистические идеалы, обращение к декларируемому, но не реализованному в полной мере на предыдущем этапе холистическому подходу к человеку происходит реконструкция внедрения музыки не только в виды спорта, в которых она традиционно используется (гимнастику, фигурное катание, синхронное плавание и т. д.), но и практически во все виды физической культуры, в том числе и в физкультурное образование детей и подростков». Музыкальное сопровождение физкультурно-двигательной активности выполняет комплекс важных социально-педагогических функций:
• аксиологическую (ценностную) – «формирование ценностного отношения к музыкальной культуре и культуре движения, потребности в двигательной деятельности под музыку»;
• эстетическую – «формирование музыкального вкуса, эмоциональных и эстетических переживаний образа и характера музыкального произведения в единстве с движением, понимания красоты и эстетики выполнения движений в соответствии с музыкой»;
• организаторскую – «содействие более чёткой организации проведения занятия и конкретных комплексов упражнений»;
• оптимизирующую – «содействие более эффективному решению задач занятия, каждой его части»;
• психорегулирующую – «содействие переключению и преодолению монотонии, снятию нервного напряжения и стресса, улучшению психологического состояния занимающихся и общего эмоционального фона на занятии, позитивного взаимодействия участников педагогического процесса» (учащихся и педагога);
• гедонистическую – «получение занимающимися удовольствия от прослушивания музыкальных произведений, выполнения двигательных действий под музыку и от занятия в целом» [Смирнова Ю. В., Кадыров, 2011, с. 50–51].
Для решения эстетических задач физкультурно-двигательного воспитания предлагаются и другие апробированные на практике формы и методы:
• артпедагогики, художественного (выразительного) движения (метод Л. Н. Алексеевой), пластико-ритмической, антистрессовой пластической, художественной гимнастики, танцевально-ритмической гимнастики, сюжетно-ролевой ритмической гимнастики, «ритмо-двигательной оздоровительной физической культуры» и т. д. [Артпедагогика…, 2001; Бурцева, 1930; Вербовская, Большев, Лебедев, Силкин, Филиппова Л. В., 2001; Катренко, 2011; Кулагина, 1993; Лисицкая, 1984, 1987, 1988; Максимова, 2002; Малкина-Пых, 2007, 2011; Миллер, 1990; Мотылянская, Каплан, 1989; Мотылянская, Якубовская, 1991; Пак Чжо By, 2003; Пахомова, 1990; Попков, Литвинов, 1996; Сайкина, 1997; Фомина, 2004, 2008; Фомина, Максимова, 2010; Фомина, Максимова, Прописнова, 2007; Шумакова, 2005, 2010];
• эвритмических упражнений [Бейлин, Бейлина, 1998];
танцевально-игровых упражнений [Аг-оол, Кечил-оол, Монгуш, 2007];
художественного (выразительного) движения [Бурцева М. Е., 1930; Вербовская, Болыпев, Лебедев, Силкин, Филиппова Л. В., 2001; Кулагина, 1993],
• развития пластики, ритмичности и других эстетических способностей [Кошелева М.В., Костюнина, 2007; Назаренко, 2004; Назаренко, Игнатьева, 2000; Назаренко, Красникова, 2007; Пахомова, 1990; Самойлова, 1985; Струнина, 2004];
языка телодвижений, мимики и жестов [Вилсон, Макклафлин, 1999; Пиз, 1992, 1997; Фаст, 1995];
• организации работы театра физического воспитания, спорта, движений, пантомимы и т. п. [Ефименко, 1999; Майклз, Фангер, Мельхиор, 1998; Никитин В. Н., 2000; Bernd, 1988; Biermann, Wiskow, 1983; Bubner, Mienert, 1987; Funke, 1989; Michels, Fanger, Melchior, 1996; Pawelke, 1988; Rosenberg, 1990; Schmolke, 1976; Sladek, 1985; Stossberg, Datzer, 1985; Tiedt, 1995].
Ряд специалистов важное значение придают «спонтанному танцу» и системе упражнений body ballet.
Спонтанный танец – это определенный вид импровизации в танце. В отличие от канонического (народного, классического, модернистского) танца он не ограничивается отобранными формами выражения, а может использовать новую их интерпретацию. В конечном итоге это – индивидуальный выбор средств выразительности. Если канонический танец основан на отобранной специфической моторике определенного танцевального вида (и в этом смысле является постановочным), то спонтанный танец – на ментальности и психомоторике индивида, который использует в объеме выразительных средств элементы движения, адекватные его природе, с исполнительскими акцентами, характерными его психической индивидуальности. Используемые при этом формы, темперамент, техника видоизменяются с ростом танцевального и жизненного опыта, а также эстетических претензий на желаемый уровень качества движения [Рубаненко, 2001а, б; Филиппова Л. В., Рубаненко, 2001; Haselbach, 1987].
Система упражнений body ballet – это одно из направлений оздоровительной аэробики. «Процесс выполнения упражнений body ballet, синтезирующих технику двигательных действий и эстетические переживания во время танца (переживания самого музыкального произведения, красивых движений в сочетании с музыкой, собственно сюжета танца), позволяет создавать гармоничный образ самовыражения и осуществлять вместе с тем полезную физическую работу» [Бондаренко, 2008, с. 34]
Особого внимания заслуживает такая организация физкультурно-двигательной активности, которая содействует развитию творческих способностей личности [Вербова, 1967; Гущина, Разумова, 2010; Кавтарадзе, Шеннон, 1990; Лисицкая, Однокурцев, 2008; Шумакова, Катренко, Ткаченко, 2007; Яновский, 2001; Metzenthin, 1983; Zuchora, 1979, 1987 и др.].
В решении всех задач ценностно-ориентированного физкультурно-двигательного воспитания важное значение имеют указанные выше игровые формы организации физкультурно-двигательной активности.
Для решения задач этого воспитания, связанных с развитием комплекса психических качеств, могут быть использованы также: телесно-ориентированная психотерапия, арттерапия, телесная терапия, релаксационный тренинг, психогимнастика [Лейтц, 1994; Никитин В. Н., 2000; Свободное тело… 2001; Фельденкрайз, 2001; Чистякова М. И., 1990], психотехнические, психокоррекционные игры [см.: Куприянов, Рожков М. И., Фришман, 2004; Цзен, Пахомов, 1985].
Как показал опыт, оптимальной формой организации физкультурно-двигательной активности, позволяющей вносить существенный вклад не только в повышение привлекательности этой активности, но также в решение проблемы физического и духовного оздоровления человека, создания условий для неформального («человеческого») общения, являются физкультурные клубы и физкультурно-спортивные клубы (см. 14.4).
В последующих главах будут рассмотрены и некоторые другие формы и методы (например, спартианские), которые могут быть использованы для решения задач ценностно-ориентированного физкультурно-двигательного воспитания и воспитания посредством занятий физкультурой.
Выше дана характеристика физкультурно-двигательного воспитания, его целевых установок, основных задач, форм и методов и т. д.
В заключение следует отметить, что для эффективности этой педагогической деятельности (так же как телесного воспитания и других компонентов комплексного физического воспитания) применительно к определенным группам воспитуемых необходим личностно-ориентированный подход, учитывающий не только их тендерные и возрастные различия, но также индивидуальные морфологические и психические особенности, интересы, потребности, ценностные ориентации и т. д.
В заключение следует отметить, что важное значение для эффективности этой педагогической деятельности применительно к определенным лицам имеют результаты предварительной диагностики у них культуры личностно-ориентированной (физкультурной) двигательной активности и общегуманистической культуры личности.
Это – сложная педагогическая процедура как по характеру тех задач, которые при этом должны быть решены, так и по тем средствам, методам, которые должны быть использованы для решения этих задач. Но она необходима, так как позволяет определить уровень сформированности у воспитуемых желаемой формы культуры личностно-ориентированной двигательной активности, а также общегуманистической культуры личности, различных их компонентов и форм, те недостатки («пробелы») в этом плане, которые требуют педагогической коррекции, и на основе этого выбрать соответствующие формы и методы.
Данная педагогическая процедура должна проводиться с учетом структуры культуры личностно-ориентированной двигательной активности, ее моделей (форм, разновидностей), а также гуманистической культуры личности, их основных компонентов и показателей (см. 5.2 и 12.2.).