5.3.2. Решение интеллектуальных задач в стилевых предпочтениях деятельности
5.3.2. Решение интеллектуальных задач в стилевых предпочтениях деятельности
Индивидуальный стиль – это плагиат по отношению к самому себе.
Альфред Хичкок
Прежде чем рассмотреть вариации стилей спортивной деятельности, необходимо раскрыть сущность психолого-педагогической категории «стиль».
Г. Олпорт, Р. Стагнер, Г. Уиткин рассматривали стиль как характеристику системы операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств. Р. Стагнер (1962) охарактеризовал стиль в ключе личностно обусловленных обобщающих схем перцептивных актов и форм реагирования. Г. Уиткин охарактеризовал стиль через определение целостного системокомплекса взаимно связанных свойств. И. Г. Скотникова обозначила рассматриваемую дефиницию как индивидуально-предпочитаемую систему операций, имеющую индивидуальную природу. С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев раскрыли стиль через понимание взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности. Таким образом, стиль определяет своеобразие действий, применяемых для осуществления цели.
В процессе решения интеллектуальной задачи юному спортсмену необходимо совершенствовать адекватное применение стилевых предпочтений деятельности в двух направлениях:
1) развивать индивидуальный интеллектуальный стиль деятельности как совокупность привычных индивидуально-специфических способов и подходов к решению разнообразных интеллектуальных задач (способы анализа и использования информации, способы организации интеллектуальной деятельности), подтвердивших свою эффективность;
2) совершенствовать стилевое разнообразие в применении тактических приемов и стратегий, разрабатываемых для решения конкретных задач.
Рассматривая индивидуальный стиль деятельности (ИСД) юных теннисистов, А. В. Родионов и Б. Н. Пьянов (1995) охарактеризовали его как предпосылку к эффективной игровой деятельности. Авторами выделены рациональный, рефлексивный и рецептивный стили деятельности, раскрывающие особенности индивидуально-комфортных способов решения интеллектуальных задач с учетом сильных и слабых сторон организации и управления спортивной деятельностью (табл. 6).
Таблица 6.
Особенности индивидуального стиля действия теннисиста, по А. В. Родионову и Б. Н. Пьянову, 1995
Рациональный тип организации деятельности отражает склонность к практическому преобразованию, переделыванию, улучшению, усовершенствованию, к действенной реализации планов. Рациональный стиль игровой деятельности формируется на базе силовой подготовленности и общей выносливости. Активность игры более выражена в старшем подростковом возрасте. В 15–16 лет надежность игры начинает определяться фактором рациональности индивидуальной деятельности. Теннисисты начинают играть более стабильно. Результативная активность рационального типа в возрасте 13–14 лет определяется преимущественными проявлениями нейродинамики, общими функциональными возможностями юного спортсмена, координационно-двигательными способностями, способностью к быстрой перестройке при смене ситуации, точностью антиципирующих реакций в интервале 0,5 с и способностью к вероятностному прогнозированию (r = 0,674). В 15–16 лет – способностью к упреждающим действиям.
Рефлексивный тип характеризуется склонностью к познанию взаимосвязей между объектами и явлениями, к объединению частей в целое, к оценке значимости различных процессов в общей системе функционирования. Рефлексивный стиль отличается менее высоким уровнем физической подготовленности по сравнению с другими и более высоким уровнем надежности игры. Теннисисты данного склада обладают склонностью к расчету действий соперника, рассуждениям за него.
Рецептивный, воспринимающий тип отражает склонность к оперированию образами, к фантазии, к воображению и творчеству. Рецептивный стиль преимущественно используется при хорошем развитии скоростно-силовых качеств. В 13–14 лет теннисисты действуют интуитивно, решение принимают быстро и стремятся постоянно увеличивать темп игры. Активность игры более выражена в младшем подростковом возрасте. Теннисисты данного плана, по мнению авторов, играют менее стабильно [229]. Учет типологических особенностей при организации спортивной деятельности подростков позволяет эффективно использовать дифференциацию нагрузки интеллектуального плана, развивая ведущие и сопутствующие интеллектуальные способности.
Рассматривая критерии спортивного мастерства танцевальных пар 14–15 лет, П. М. Кочерин (2011) выделяет следующие компоненты индивидуального стиля: создание музыкально-художественных образов; проявление творческой фантазии; выразительность движений; соразмерность моторных актов; «чувство партнера»; легкость и свобода движений; оригинальные начало и окончание выступления [130]. Фактически индивидуальный стиль, несмотря на свое своеобразие, включает в себя ведущие компоненты соревновательной готовности, позволяющие достичь индивидуально максимального спортивного результата.
М. А. Холодная (2002) соотносит понятия «интеллектуальные способности» и «когнитивные стили». По мнению автора, «интеллектуальные способности – это индикаторы сформированности когнитивных механизмов, отвечающих за правильность (точность) и скорость переработки информации», тогда как «когнитивные стили – это индикаторы сформированности когнитивных механизмов, отвечающих за управление процессом переработки информации». Таким образом, продуктивность интеллектуальной активности обеспечивается, в том числе, и выбором наиболее адекватных стилей деятельности.
Исследование проблемы адаптации к стрессовым жизненным событиям и преодоления трудностей детьми и подростками с разным уровнем интеллекта и когнитивной гибкости позволило Хасану Гави выделить взаимосвязь между когнитивной гибкостью и способностью успешно решать жизненные задачи [290].
Фактически деятельность юного спортсмена находится в линейной плоскости между двумя полюсами: когнитивной гибкостью, основанной на вариативном применении познавательных стилей в зависимости от ситуации и стилевыми предпочтениями деятельности как индивидуально избранными, комфортными способами ее осуществления.
На некоторых примерах ниже представлено пояснение влияния тех или иных стилей организации деятельности на ее качественно-количественное своеобразие.
Когнитивные стили: вербализация/визуализация. Вербальные стратегии способствуют формированию более полного представления образа двигательного действия, создавая описательный «портрет» фазовой структуры технического элемента, и в условиях отсутствия ограничений во времени исполнения задания позволяют осмыслить характер согласования движений. Если же время выполнения действия жестко лимитировано, вербализация как стиль деятельности неэффективна, поскольку данный процесс увеличивает время выполнения задания за счет артикуляционных действий. При предрасположенности к вербальным стратегиям юный спортсмен легче и лучше понимает слова, чем образы. Детей и подростков, использующих стратегию вербального сопровождения осваиваемого материала, целесообразно обучать созданию целостного визуального образа движения/действия с направленностью средств и методов: от вербализации к визуализации. При применении образных стратегий – визуализации – ребенок легче и лучше понимает образы, чем слова, в таком случае его восприятие также целесообразно адаптировать к слову как символу, слову как понятию, слову как смыслу с сопровождением формирования семантических категорий и воспроизведением тренировочных заданий «на слух», «с текста» с применением педагогического анализа совершаемой деятельности.
Когнитивные стили: внешний/внутренний локус контроля. Внешний локус контроля (ВнеЛК) характеризуется поиском внешних причин, объясняющих негативное развитие конкретной ситуации, и проявляется в частных психологических позициях: «в поражении виновата команда», «это тактическая ошибка другого игрока». Способом оценивания деятельности является внешняя оценка – оценка тренера, представленная в качественных и количественных параметрах «отлично», «хорошо», «быстро», «точно» и других. Юным спортсменам, применяющим подобный стиль, целесообразно создавать ситуации, позволяющие активизировать внутренний локус контроля (ВнуЛК). Внутренний локус контроля проявляется в способностях: брать на себя ответственность; активизировать интеллектуальную инициативу и личную сопричастность к развитию процесса и результатам деятельности. Подростки, имеющие высокий статус социальной ответственности, подвержены чрезмерному проявлению внутреннего локуса контроля, когда во всех погрешностях деятельности они берут вину на себя, что ограничивает творческую активность личности. ВнеЛК позволяет эффективно осваивать новые технические элементы, когда юный спортсмен еще не обладает категориально-оценочной базой критериев исполнения техники. ВнуЛК как когнитивный стиль опирается на информационную, мотивационную, когнитивную, операциональную (проявляющуюся в технико-тактической) и другие виды готовности. Для того чтобы в деятельности юного спортсмена проявился тот или иной стиль, тренеру необходимо создавать объективные и субъективные предпосылки актуализации рассматриваемых стратегий. Оптимальное, ситуативно-адекватное проявление избранного стиля позволяет эффективно решать интеллектуальные задачи.
Когнитивные стили: конвергентный/дивергентный. В ряде случаев решения интеллектуальных проблем наиболее эффективным стилем является конвергентный, способствующий точному использованию предварительно разработанных и усвоенных алгоритмов действий в рамках конкретной задачи (формирование базовой техники и освоение алгоритмов реализации тактических действий вратарем; проведение скоростной разминки перед хоккейным матчем с использованием стандартных технико-тактических комбинаций, единовременно выполняемых всей командой, и другие), где действия по инструкции имеют существенное значение в организационном поведении юных спортсменов. В других ситуациях важны разнообразные подходы к решению интеллектуальных задач с множеством равноправных оригинальных решений, характеризующие дивергентный стиль деятельности. Юный спортсмен, не испытывающий боязни перед тренером, командой, болельщиками в демонстрации новых тактических решений, выполнении нестандартных комбинационных связок, психологически раскрепощен, отличается самостоятельным свободным мышлением, развитой личностной позицией. Проведение учебно-тренировочных занятий у детей и подростков с варьированием когнитивных стилей, развивающих конвергентное и дивергентное мышление, позволяет формировать эффективные приспособительные механизмы интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.
Когнитивные стили: полезависимость/поленезависимость в решении интеллектуальной задачи. Полезависимым юным спортсменам трудно найти простую фигуру в сложной, фазу двигательного действия в структуре цикла, они испытывают затруднения в вычленении технического элемента из целостной комбинации. Индивидуальная перцепция данных спортсменов находится под влиянием видимого поля. Преимущества поленезависимых юных спортсменов заключаются в более развитых приспособительных механизмах организации деятельности. Данные спортсмены более свободно адаптируются к местам проведения соревнований, переносят систему координат (в буквальном и косвенном смысле) с привычной спортивной площадки, игровой связки партнеров в непривычную пространственно-временную среду в условиях конфликтного (соревновательного) взаимодействия субъектов деятельности. Поленезависимые обладают способностью к конструктивному переключению с одного вида деятельности на другой, способны с легкостью конструировать технику двигательного действия, отличаются более высоким уровнем психологической дифференциации, отражающейся на познавательной направленности личности, более свободно решают нестандартные интеллектуальные задачи. Владея информацией о стилевых особенностях деятельности юных спортсменов, тренер моделирует необходимые формирующие и развивающие ситуации.
Когнитивные стили: импульсивность/рефлективность. Предрасположенность юного спортсмена к решению интеллектуальных задач медленно, в традиционном ключе, как всегда, индивидуально сформированной, небольшой вариативностью способов характеризует рефлективный стиль деятельности. Замедленный темп реагирования рефлективных позволяет многократно проверять гипотезы, уточнять способы достижения цели, принимать тщательно продуманное решение. В условиях постоянного применения данного подхода деятельность становится все более алгоритмизированной, шаблонной, не позволяющей выходить за рамки индивидуально принятого / педагогически рекомендованного способа (или этот подход удобен юному спортсмену, или тренер так привык). В видах спорта со строго регламентированной программой соревновательных упражнений (фигурное катание, спортивная гимнастика, художественная гимнастика и другие) рефлективность способствует эффективному формированию технико-тактических параметров исполнения соревновательной программы. Данный стиль эффективен в ситуациях формирования двигательного навыка и других необходимых стандартизированных способов организации деятельности. Но при постоянном применении рефлективности вариативность способов решения интеллектуальных проблем ограничивается, деятельность юного спортсмена становится все менее склонной к риску. Рефлективные юные спортсмены не склонны к применению импульсивного стиля, поскольку опасаются его демонстрировать, предвосхищая отрицательную оценку тренера при неудачной попытке. Безотметочный подход к ребенку в освоении новых стилей позволяет ему нарабатывать вариативный опыт. Дети с рефлективным стилем мышления медленно принимают решения, с импульсивным стилем – достаточно быстро. Во многих видах спорта критерием эффективности деятельности является быстрое (от импульсивного стиля) и точное (от рефлективного стиля) решение интеллектуальной задачи, соответственно, педагогические подходы должны быть ориентированы на создание условий для развития значимых качеств.
Когнитивные стили: быстрое/медленное течение времени. Юные спортсмены в подавляющем большинстве случаев характеризуются быстрым течением времени. Как правило, результаты тестирования длительности субъективной оценки хода физического времени, выражающегося в тесте «Индивидуальная минута», составляют менее 60 с, что связано с мотивацией достижения. Мотивация избежания неудачи замедляет скорость внутренне воспринимаемого хода времени. Вместе с тем юные спортсмены, демонстрирующие более быстрое течение времени (индивидуальная минута составляет 48–53 с), не успевают детализировать операциональные механизмы решения интеллектуальной задачи в ходе ее выполнения и осуществить целесообразную регуляцию деятельности, они склонны к принятию и реализации интуитивных решений, сложнее исправляют автоматизированные ошибки в технике двигательных действий. Юные спортсмены, характеризующиеся медленным течением времени, более рефлексивны, склонны к аналитической деятельности, медленнее приспосабливаются к изменениям условий деятельности, но вместе с тем более ровно, без чрезмерных эмоций воспринимают обновленные требования деятельности. Это связано с тем, что мотивация достижения невысока, а категории деятельности формулируются не в результативном, а в процессуальном аспекте. С учетом данных проявлений личности ребенка и образовательных задач спортивной деятельности тренеру целесообразно актуализировать необходимый когнитивный стиль.
Когнитивные стили: адаптивность/инновативность. Рассматривая вопросы, касающиеся выбора стиля деятельности, дети и подростки либо адаптируются к средовым условиям и условиям деятельности, принимая априори все требования как данность, относительно которой необходимо искать пути решения проблемы, либо используют инновационные стратегии поиска и конструирования новых условий деятельности и среды.
Когнитивные стили: дискурсивность/интуитивность. В процессе осознания проблемы в решении интеллектуальной задачи юный спортсмен стремится ответить на вопрос: «Как выйти из данной ситуации?» Одни спортсмены в процессе обдумывания используют рассуждения, соотнесение имеющихся фактов (адаптивный стиль), другие надеются на спонтанный инсайт (озарение), доверяясь установкам: «интуиция подскажет», «ситуация сама выведет». С учетом характеристик личности юного спортсмена и особенностей его деятельности тренер усиливает образовательно и соревновательно значимые стили: дискурсивность/ интуитивность.
Когнитивные стили: аналитичность/синтетичность. Решение интеллектуальных задач связано с применением данных выборов. Юный спортсмен, применяющий аналитический подход, в ходе выполнения деятельности предусматривает анализ конкретных ее этапов и связей между ними: качественно-количественный анализ этапов деятельности по мере ее осуществления, соотнесение с моделью деятельности, оценка соответствия (выделение причин несоответствия) и другие. «Аналитики» опираются на явные, видимые свойства предметов, «синтетики» – на их скрытые, дополнительные значения. Решение определенных интеллектуальных задач требует от юных спортсменов проявления обоих стилей организации деятельности.
Когнитивные стили: узкий/широкий диапазон эквивалентности. Ребенок, характеризующийся узким диапазоном эквивалентности, в ситуации решения проблем мыслит узко, конкретно, сфокусировано, аналитично, логично. Если же спортсмен применяет широкий диапазон эквивалентности, его мышление характеризуется широтой, открытостью, ассоциативностью, целостным восприятием интеллектуальной проблемы и обобщенностью путей достижения ожидаемого результата. Так, в процессе интеллектуальной активности ребенка наблюдается взаимопроникновение свойств когнитивно-стилевых характеристик в целостную индивидуально избранную стилевую организацию деятельности с целью эффективного решения частной интеллектуальной задачи. Другие, не представленные в тексте, когнитивные стили по аналогии проявляются в решении конкретной интеллектуальной задачи «от привычного интеллектуального действия к новым способам».
Сущность когнитивной гибкости заключается в обеспечении процесса создания внутриуровневых и межуровневых связей в организации когнитивных стилей личности. Внутриуровневые связи (в системе горизонтальных) характеризуют специфику организации деятельности юного спортсмена, избирающего: инновативный или рефлективный, конвергентный или дивергентный, а также многие другие стили в стилевых диадах. Межуровневые связи в применении когнитивных стилей для решения интеллектуальной задачи предполагают индивидуально избранные сочетания различных стилей в их вертикальных связях, иерархии и доминировании одной диады над другой. Так, юный спортсмен, избирая способ решения интеллектуальной задачи в структурном взаимодействии стилевых пар «адаптивность/инновативность» и «дискурсивность/интуитивность», решает действовать инновативно (разработать новый способ решения задачи), но при этом в большей мере используя дискурсивную стратегию, анализируя имеющийся личный опыт и опыт других спортсменов. Соответственно, рассматривая процесс решения интеллектуальной задачи, на уровне операции или одиночного действия мы можем увидеть один стиль, а на уровне комплекса действий – поливариантные стилевые соотношения. Таким образом, развитие недостаточно сформированных интеллектуальных способностей в стилевых предпочтениях способствует гармонизации проявления ситуативно значимых когнитивных стилей деятельности.
В оперативной деятельности установлена зависимость времени выполнения задания (г = -0,436) от характера оперативного мышления, который отражен коэффициентом «стиля работы», – наиболее эффективным оказалось предварительное мысленное решение задачи с последующей реализацией. Выявлена зависимость эффективности деятельности спортсменов от атакующей активности модели (г = -0,587); выявлена способность высококвалифицированных фехтовальщиков отказываться от применения нерезультативных приемов, несмотря на стереотип их потенциальной результативности [247].
Представленные выше когнитивные стили, с одной стороны, характеризуют индивидуальную предрасположенность личности спортсмена и отражают комфортные способы осуществления ее деятельности, с другой – раскрывают возможности вариативной обработки информации и организации деятельности, обеспечивающие выбор наиболее благоприятных способов решения частных интеллектуальных задач спортивной деятельности.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.