5.2. Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: сущность и содержание
5.2. Интеллектуальные способности к спортивной деятельности: сущность и содержание
Интеллектуалы делятся на две категории: одни поклоняются интеллекту, другие им пользуются.
Гилберт Честертон
Любая деятельность, выполняемая человеком, имеет стремление к совершенству. Детско-юношеский спорт как социальное явление предъявляет к юному спортсмену комплекс требований на личностное и профессиональное соответствие условиям деятельности, прогнозируемым результатам и социальным ожиданиям. При этом успешное осуществление деятельности возможно в условиях оптимальной реализации необходимых способностей, в том числе и интеллектуальных. В данной главе мы раскроем особенности влияния интеллектуальных способностей на успешность спортивной деятельности ребенка и подростка.
Все исследователи (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков, Д. В. Ушаков) связывают интеллект с успешностью деятельности, существующей в индивидуальных вариантах. Б. М. Теплов [266] выделяет одним из признаков интеллекта несводимость способностей к знаниям, умениям и навыкам. М. А. Холодная [293] и R. Siegler указывают на присутствие в интеллекте знаний. Б. Г. Ананьев отмечает, что развитие способностей связано с развитием всей личности, с ее характером и мировоззрением. Р. Стернберг, Р. Гарднер, М. А. Холодная рассматривают интеллект во взаимодействии с регуляцией психических функций, мотивацией, «метакогнициями» как познавательными стилями деятельности. А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев включают в структуру способностей интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, систему ее межличностных отношений. Б. М. Теплов [266] подчеркивает, что «успех деятельности определяется не одними способностями, но и волевыми проявлениями, мотивами, знаниями, умениями». И все эти качества детский тренер должен наблюдать и развивать в ребенке, мотивированном на спортивную деятельность.
В спортивной науке представлены разнообразные точки зрения на интеллектуальные способности юного спортсмена. Е. С. Жариков, А. С. Шигаев (1983) выделили ряд соревновательно значимых интеллектуально обусловленных качеств хоккеиста: чувство времени, антиципация, чувство ритма, вероятностное прогнозирование, оперативная память, мышечные дифференцировки, настойчивость и упорство в проецировании своих качеств на игру всего звена. К наиболее важным интеллектуальным качествам футбольного вратаря А. Ю. Лейбовский (2005) отнес антиципирующие способности. М. Г. Суханова (2004) в качестве интеллектуальных способностей спортсменов-ориентировщиков представила: восприятие пространственно-временных соотношений (взаимного расположения различных объектов); скоростные характеристики, гибкость, оперативность мышления; долговременную и кратковременную память. Обратите внимание, что в рассмотренных интеллектуальных способностях проявляются требования деятельности.
Почему названные спортивные способности относятся к интеллектуальным? Прежде всего они (1) выходят за рамки непосредственного проявления сенсорных, моторных, психомоторных действий (интеллектуальная проблема формулируется и решается посредством целенаправленного комплексирования видов действий), а также (2) решают конкретные интеллектуальные задачи спортивной деятельности.
Рассмотрим сущность понятия. Интеллект представляет собой способность приобретать и сохранять знания, обучаться на собственном или заимствованном опыте, формулировать задачи и отыскивать их решения, гибко реагировать на изменяющиеся условия, принимать решения в нестандартных ситуациях, формулировать гипотезы, проверять, уточнять, или опровергать их (И. С. Ладенко, 1994).
А чего же требует от интеллекта спорт? Интеллект личности, проявляющийся в спорте, – это системное образование, характеризующее степень соответствия процессуальных и результативных характеристик спортивной деятельности по параметрам эффективности, экономичности и целесообразности требованиям учебной, тренировочной, игровой, организационной, контролирующе-оценочной, рефлексивной, коммуникативной, рекреационно-восстановительной, соревновательной деятельности, обусловленных индивидуально-типологическими, когнитивными, волевыми, эмоциональными и социальными особенностями.
Любую деятельность мы привыкли рассматривать с позиции достигнутого результата. В аспекте результативного подхода показателями развития интеллектуальных способностей юного спортсмена являются: успешность избранной деятельности, спортивного амплуа; динамика показателей различных видов интеллекта, опосредующих виды спортивной деятельности; степень активности познавательных процессов (исполнительных и управляющих), показатели личностных структур (мотивация, самооценка) [144, с. 43].
Но не надо забывать и о процессе спортивной подготовки. Каким он должен быть, чтобы развивать интеллектуальные способности? Интеллектуальная активность юного спортсмена отражается в представленных ниже процессуальных характеристиках (в подавляющем большинстве качественного характера):
– интеллектуальная активность юного спортсмена;
– осознание наличия проблемы в конкретной ситуации и потребности личности к ее разрешению, основанной на ценностных предпочтениях юного спортсмена и/или значимого окружения;
– переживание внутренней свободы в процессе осуществления действия или ряда действий, социальной адаптированности, социальной поддержки, адекватного проявления личной ответственности за результат индивидуальной и командной деятельности (не ограничивающей интеллектуальную активность юного спортсмена).
Личностные качества и специальные способности при этом обеспечивают эффективное и надежное выполнение интеллектуальных задач; по мнению Б. П. Яковлева (1991), более 100 качественных проявлений личности оказывают влияние на успешность спортивной деятельности.
Приведем некоторые примеры интеллектуально опосредованных спортивных способностей в компонентах деятельности. Прежде всего это способности, связанные с отношениями ребенка и общества. Социальный интеллект личности юного спортсмена характеризуется пониманием и принятием социального запроса через осознание требований общества, коллектива, соотнесение их с личными ценностно-мотивационными установками и задачами деятельности, поставленными другими людьми. Социальный интеллект проявляется в способностях: к систематизации знаний об окружающих и составлению их психологической характеристики; к восприятию себя через другого, другого через соотнесение с собой, себя через результаты собственной деятельности; к управлению коллективными решениями в проблемных ситуациях; к быстрому согласованию своих действий с действиями других спортсменов и прочих.
Л. С. Выготский подчеркивал значимость и социальную обусловленность деятельности и интеллектуальной активности; по его мнению, «всякая функция культурного развития ребенка проявляется на сцене дважды, в двух планах: сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая» [71, т. 1].
Далее, чрезвычайно важна модель поведения, в которой ярко проявляется интеллект личности юного спортсмена. Роль и значение эмоционального интеллекта в спорте неоспоримы. Это и способность человека к осознанию, принятию эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого, и, самое важное, способность к оптимальной регуляции негативных психологических состояний. Эмоционально интеллектуальный спортсмен способен подмечать изменения в действиях и переживаниях своих и партнера, отслеживать психологические состояния соперников (потерю уверенности в своих возможностях и силах); умеет чувствовать и сопереживать успех, неуспех своих товарищей, партнеров по команде и многое другое.
Мы прекрасно понимаем, что любое качество личности невозможно охарактеризовать вне деятельности, его просто не будет. Поэтому интеллектуальные способности будут представлены через эффективность видов и компонентов деятельности, с которыми ежедневно сталкивается юный спортсмен. Прежде всего мы рассмотрим компоненты интеллектуально обусловленной спортивной деятельности, а затем – критерии интеллектуальной готовности в тех же компонентах.
Так, информационный компонент проявления интеллектуальных способностей (ИС) реализуется: в умении владеть информацией об объективной/субъективной соревновательной ситуации, в соотнесении ее с результатом деятельности и последствиями этого результата; в умении делать вывод из противоречивой информации, скрывать истинный смысл действий маскировкой, ложным движением, неопределенностью момента начала действий, корректировать активность действий по минимальным временным отрезкам; в способности к освоению информации для организации контроля технической готовности с учетом структуры контроля. В условиях актуализации рефлексивных способностей информационный компонент характеризуется осмыслением и оценкой условий, в которых будут протекать предстоящие действия, актуализацией опыта, связанного в прошлом с решением задач и выполнением требований подобного рода, и другими.
Мотивационный компонент представлен сформированной системой потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, установок и убеждений, проявляющихся в интеллектуальных способностях, таких как: интерес к спортивному совершенствованию; готовность к моделированию условий спортивной деятельности; высокая заинтересованность в успехе; устойчивая готовность к принятию ответственных решений в экстремальных ситуациях; устойчивость в стремлении избегать неудачи, достигать успеха; повышенный личностный интерес к соревновательным результатам в связи с общественным признанием; умение не противодействовать тренерским установкам и указаниям, не формировать для себя «неудобного соперника», боязнь чужого поля и другие.
Далее, в спорте чрезвычайно важное место занимают когнитивные (познавательные) способности или психические процессы (ощущение, восприятие, внимание, мышление, память и другие), уровень развития которых представлен в когнитивном компоненте деятельности подростка-спортсмена. Это интеллект в когнициях: скорость и адекватность переработки получаемой информации и динамика приспособления к нагрузке; объем восприятия (быстрота и точность) информации и быстрота переработки информации в систему двигательных действий; способность к эффективной переработке большого объема мыслительной информации, совершению интеллектуальных затрат; проявление упражняемости в разного рода движениях и их быстрая перестройка; способность согласовывать скорость движения с темпом и ритмом выполняемых действий руками и ногами; быстрое реагирование на неожиданные аудиальные и визуальные раздражители определенным движением; способность к распределению и переключению внимания в течение длительного периода времени с одного объекта на другой в условиях напряженной деятельности; способность открыто сосредотачиваться и готовиться в быстро изменяющихся условиях к излюбленному (акцентированному) наигранному приему, комбинации и другие. Интеллектуальные способности, по мнению Н. И. Чуприковой и А. В. Родионова, обусловлены уровнем развития дифференцировочной способности [306, с. 10]. В соревновательной деятельности данная способность проявляется: как способность точно дифференцировать движения, особенно их силу, движения по воспроизведению темпа, ритма, быстро воспринимать дистанцию до удаленных предметов, распознавать, определять расстояния, небольшие отклонения в углах, размерах; как способность быстро узнавать зрительные и слуховые впечатления, а также быстро на них реагировать, чувствовать и дифференцировать скорость движения, быстро узнавать и дифференцировать перемены в ритме и темпе движения и другие.
Почему так важны в интеллектуально окрашенной деятельности сами действия и операции? Потому, что спортивная успешность зависит, в том числе, от их качества. Так, операционально-деятельностный компонент интеллектуальных способностей юного спортсмена проявляется в выборе и реализации рациональных, экономичных и эффективных операций и действий в целостной структуре деятельности, определении на основе имеющегося опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее вероятных способов решения задачи в конкретных операциях и действиях. В связи с этим все качественные и количественные характеристики практического и ментального осуществления действий характеризуют операционально-деятельностную составляющую интеллекта в их частных проявлениях: умение преодолевать излишнюю осторожность и пассивность в осуществлении действия, сочетать энергичность, осмотрительность и рискованность действий; умение четко воспроизводить в уме ключевые положения, звенья сложной комбинации действий; способность к моделированию соревновательных ситуаций и нагрузок и другие.
Обратим внимание на эмоционально-волевой компонент интеллекта подростка-спортсмена, который в обобщенном виде можно рассмотреть через способность к мобилизации сил в соответствии с условиями и задачами деятельности, ориентацией на действенное достижение цели, и более конкретно – в ряде частных способностей. Это: чувство конструктивной агрессивности по отношению к соперникам; способность контролировать внушаемость, склонность к подражательному поведению, особенно со стороны авторитетных лиц, кумиров; устойчивость в стремлении выработать сильный характер; умение терпеть, выполняя рутинную, монотонную работу; способность проявлять упорство и решительность при преодолении препятствий, связанных с риском для жизни, опасностью получить травму; способность длительное время переносить ощущение усталости, объемные нагрузки; произвольное умение к длительному сосредоточению внимания, проявление целеустремленности, настойчивости, выдержки, самообладания и другие.
О значении регуляции деятельности сказано очень много. Регулятивный компонент отражается в способностях: к саморегуляции настроения, самочувствия, активности; к длительному статическому напряжению положения тела; к максимальному темпу в единицу времени и других. Поскольку соревновательная активность юного спортсмена осуществляется в сложных (около-экстремальных) условиях, помехоустойчивость как качественная характеристика деятельности определяет степень ее интеллектуальной адекватности в регулятивном аспекте. Помехоустойчивость проявляется в устойчивости к неожиданным по силе и модальности (яркие вспышки, сильные овации, завывание сирены, пронзительный свист, вопли, улюлюканье) раздражителям, способности противостоять их отвлекающим воздействиям, соревноваться в непривычных, некомфортных условиях. Это и плохое или необычное питание, атмосферное давление, погода, сон и т. п. Уровень развития регулятивных процессов также характеризуют способности: к чередованию и быстрому переключению от полного расслабления к максимальному напряжению (и наоборот); к оперативным действиям в условиях дефицита времени; к быстрому переключению от ощущения и восприятия к двигательному действию; к быстроте восприятия и переработки информации в систему двигательных действий; к способности максимально выкладываться, реализовывать силы и возможности с первых же соревновательных выступлений, стартов; к преодолению соревновательных трудностей. В любом случае вид спорта и амплуа определяют наиболее значимые способности регулятивного плана.
И одна из самых важных сторон активизации проявления интеллекта в детско-юношеском спорте – это удовлетворенность деятельностью. Интеллектуальная активность спортсмена в детском и подростковом возрасте неоспоримо обусловлена наличием гедонистических характеристик, проявляющихся в переживаниях юным спортсменом удовольствия и удовлетворения спортивной деятельностью, которое является высшей целью и основным мотивом человеческого поведения. Если юный спортсмен не испытывает удовлетворения от избранной деятельности, он не может проявить свой потенциал на индивидуальном максимуме возможностей. Тренер внимательно следит, проявляется ли у детей: способность ощущать удовольствие от работы, которая (с учетом вида спорта) требует равномерных, ритмичных, координационных, быстрых, решительных и оперативных технико-тактических действий; способность испытывать чувство радости от выполнения сложных учебно-тренировочных заданий, соотнося их выполнение с проектируемыми результатами, и другие.
Любой тренер стремится к сотрудничеству с ребенком, интеллектуально вовлеченным в занятия спортом. Направления деятельности, в которых развивается интеллект юного спортсмена, можно классифицировать:
– по содержанию (игровая, коммуникативная, учебная, контролирующе-оценочная, тренировочная, учебно
тренировочная, рефлексивная, восстановительно-рекреативная, соревновательная, организационная);
– по целевой направленности (на процесс и на результат деятельности);
– по вовлеченности субъектов деятельности (индивидуальная, командная, коллективная);
– по степени проявления мотивации (мотивированная внешне и внутренне, немотивированная);
– по особенностям предмета деятельности и характера двигательной активности;
– по характеру регуляции (произвольная, непроизвольная);
– по компонентному составу (проявляющаяся в информационном, мотивационном, когнитивном, операционально-деятельностном, эмоционально-волевом, регулятивном, комплексном аспектах) и другим.
Проявление интеллектуальных способностей в системе спортивной деятельности обусловлено встречным влиянием личностных особенностей юного спортсмена и характерных требований деятельности (собственно интеллектуальных, социальных, эмоциональных, волевых, когнитивных и других). Интеллектуальные способности выступают в качестве приспособительного механизма к условиям спортивной деятельности, которые проявляются перманентно или ситуативно от преодоления противодействия среды до эффективного целесообразного взаимодействия со средой.
В первом случае юный спортсмен стремится достичь равновесия между собственным приспособительным потенциалом и сбивающим воздействием среды, влиянием внешних и внутренних помех: природных условий, противодействия соперника, некомфортного уровня функционального, психоэмоционального состояния, низкой работоспособности. Во втором случае приспособительный интеллектуальный потенциал личности значительно шире и более адаптирован к отрицательному воздействию сбивающих факторов. Так, юный спортсмен, способен избирать адекватные тактические решения, менять стили деятельности, находить эффективные способы достижения ее цели.
Организация образовательного процесса юного спортсмена непременно сопряжена с необходимостью понимания тренером уровневого проявления интеллектуальных способностей. Интеллектуальные способности в структуре спортивной деятельности юного спортсмена характеризуются уровневой организацией. Первый уровень – это проявление интеллекта в системе общественных отношений, когда интеллектуальные способности преломляются в социальных условиях субъект-субъектного взаимодействия.
Спортивная деятельность, по мнению А. В. Родионова, является в подавляющем большинстве случаев условно экстремальной, отличающейся нестандартностью ситуации, конфликтным потенциалом, большим количеством факторов, варьирующих ее условия [227], и предъявляет сложную систему требований к социальным аспектам интеллектуальной готовности: адекватному поведению в социуме, конструктивным межличностным отношениям и другим. Важно учитывать, что качество социального взаимодействия юного спортсмена связано с его самооценкой. При заниженной самооценке юный спортсмен опасается публичных выступлений, стремится слиться с коллективом, не позиционирует себя как личность, достойную уважения и требующую признания социумом собственных интеллектуальных решений, взглядов, творческих идей. Становление и развитие самооценки определяется отношением когнитивных и аффективных (эмоционально-чувственных) механизмов, при этом уровень интеллектуального развития ребенка и подростка связан с особенностями используемых когнитивных стратегий в достижении показателей соревновательной успешности, эмоционально подкрепляющих смыслы деятельности.
Социальная и эмоциональная компетентность юного спортсмена в сфере спортивной деятельности определяется, с одной стороны, степенью адекватного принятия ее норм и правил, способностью личности к осмыслению социального запроса, к качественным (морально-волевым, духовно-нравственным и другим) характеристикам и, с другой стороны – способностью сохранить и развить личностное своеобразие в условиях спортивной деятельности.
Второй уровень организации интеллектуально опосредованной деятельности рассматривает интеллектуальные способности во взаимодействии с компонентами направленности личности (динамикой потребностей и мотивов, способностей и субъективных отношений, механизмов регуляции деятельности и общения, поведения в целом) и характеризуется мотивированной активностью. Тем не менее встречаются ситуации немотивированного, формализованного присутствия ребенка в спорте, когда в учебно-тренировочный процесс мотивационно вовлечен не юный спортсмен, а его родители. В подобной ситуации мотивация не может перейти рубеж «от внешней к внутренней», а интеллектуальные способности юного спортсмена остаются нереализованными в образовательном пространстве спортивной деятельности.
Рис. 11. Компоненты, определяющие характер проявления интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности: ИС – интеллектуальные способности; ИЗ – интеллектуальная задача;
влияние выделенных компонентов на специфику построения операций и проявление психических функций в процессе спортивной деятельности;
проявление рефлексивных способностей спортсмена-подростка
Третий уровень предполагает раскрытие интеллектуальных способностей в аспекте активности психических процессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических, эмоциональных и других. Таким образом, интеллектуальные способности юного спортсмена как многомерная, иерархически организованная целостность представляют: единство и взаимосвязь психических функций, когнитивных стилей, направленности личности, проявления волевых качеств в системе общественных отношений.
Мы перечислили множество интеллектуальных способностей, а каким образом и какие из них активизируются в тех или иных ситуациях, позволяет представить структура их проявления.
Так, представленные на рис. 11 задействованные виды интеллектуальных способностей реализуются в операциях и действиях с определенной стилевой организацией, находятся в поле влияющих факторов: структуры, условий, интеллектуальных задач, критериев спортивной деятельности – и обусловлены уровнем включенности волевой и мотивационной сфер личности юного спортсмена.
Прежде всего, структура проявления интеллектуальных способностей подростка-спортсмена рассматривается как процесс целесообразного последовательного или параллельного включения компонентов интеллектуальных способностей, направленных на решение интеллектуальной задачи, обеспечивающих процессуальное, операциональное и результативное соответствие требованиям деятельности, которое характеризует уровневое взаимодействие психических функций, когнитивных стилей и стратегий, и проявляется в процессуальных и результативных характеристиках деятельности спортсмена (рис. 12).
Каждая конкретная интеллектуальная задача характеризуется определенной степенью сложности (трудности). В рейтинге возрастания субъективной трудности виды спортивной деятельности располагаются в следующем порядке: организационная, контролирующе-оценочная, рефлексивная. Чрезвычайно сложны для юного спортсмена: организация, планирование, регуляция деятельности (оперативный и текущий самоконтроль, саморегуляция процессов активации и поддержания общего тонуса организма). Более посильными задачами выступают те, которые связаны с реализацией познавательных функций.
Рис. 12. Структура организации интеллектуальной деятельности подростка-спортсмена
В процессе развития интеллектуальных способностей тренер ориентирован на определение индивидуально допустимой нагрузки, характеризующейся развивающим характером для каждого спортсмена. Задания формируются «от простого к сложному», «от частного к общему». Например, педагог конструирует задания на развитие: восприятия информации зрительно, «на слух»; сохранения устойчивости внимания, в том числе перцептивного; эффективного проявления мыслительных операций: анализа, систематизации, сериации материала; эффективного проявления комбинаторных способностей, способностей выносить суждение, способностей к оперативной памяти.
В качестве примера рассмотрим содержательные аспекты интеллектуальных способностей, проявляющихся в учебной и коммуникативной деятельности юного спортсмена, и приведем критерии оценки данных видов деятельности. Так, учебная деятельность предполагает наличие подвидов деятельности, действий и операций, среди которых наиболее значимы способности: воспринимать информацию, проявлять двигательную, образную, словесно-логическую, эмоциональную, непроизвольную и произвольную память (запоминать и воспроизводить информацию, движения, чувственные образы, мысли, понятия, умозаключения), характеризующие способности подростка-спортсмена к обучению, связанные с освоением материала, самостоятельным поиском и отбором информации, применением в конкретных условиях имеющихся знаний, решением нестандартных задач, осуществлением продуктивной мыслительной деятельности. При этом важным интеллектуальным качеством юного спортсмена является способность к саморегуляции познавательной активности.
Самоорганизация учебной деятельности посредством репродуктивного копирования, алгоритмического повтора позволяет осваивать базовые знания в виде спорта. Далее, по мере совершенствования способностей к теоретической и практической (двигательной) деятельности происходит развитие продуктивного мышления: преобразующего (по алгоритму деятельности), эвристического и творческого на основе владения основными мыслительными операциями (синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация). В процессе учебной деятельности подросток-спортсмен развивает эвристические способности, отличающиеся эффективным решением нестандартных задач, оригинальностью и самостоятельностью суждений и выводов, владением комплексом мыслительных операций, осуществлением личностно значимого открытия. В процессе активной учебной деятельности подросток-спортсмен переходит на творческий уровень, подразумевающий владение приемами поисковой и творческой деятельности, проявление гибкости мышления, способности не только решать нестандартные технико-тактические и другие задачи, но и самостоятельно ставить проблемы, выдвигать гипотезы, вести исследование в области оптимизации аспектов спортивной деятельности, самостоятельно делать выводы. Результатом учебной деятельности подростка-спортсмена на этом уровне может стать не только личностно значимое, но и общественно значимое открытие. Юный спортсмен в процессе занятий спортом приучается к самоорганизации самостоятельного интеллектуального труда, владению способами умственной деятельности.
Анализируя интеллектуальную готовность к учебной деятельности через развитие вышеназванных и иных способностей, необходимо понимать, что учебная деятельность может быть представлена внутри коммуникативной, игровой, тренировочной и т. д. Тогда сообразно содержанию деятельности изменяются содержание и направленность задействованных интеллектуальных способностей.
Интеллектуальная готовность подростка-спортсмена к учебной деятельности определяется:
– уровнем владения информацией о сущности и содержании учебного процесса в условиях спортивной подготовки, исходным уровнем образования (общей и специфической компетентности);
– мотивацией к обучению в спорте, наличием внутреннего мотива, мотива личностной значимости, познавательного мотива;
– склонностью к умственным видам деятельности в процессе спортивной тренировки (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация); способностью к запоминанию, формированию образа двигательного действия, проявлению логического и творческого мышления;
– умением моделировать и принимать решения в данной области;
– минимизацией проявления фрустрированности, тревожности.
Интеллектуальная готовность подростка к коммуникативной деятельности в вариативных условиях спортивной тренировки предполагает проявление следующих факторов: поведенческая готовность к коммуникации; проявление личностных свойств, позволяющих решать коммуникативные задачи; знание социальных норм поведения в условиях спортивной деятельности; коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие сотрудничество, взаимопонимание, общение и организацию совместной деятельности.
Оценка эффективности коммуникативной готовности подростка-спортсмена к спортивной деятельности осуществляется в следующих категориях: уровень сформированности коммуникативных навыков, особенности мотивации деятельности, особенности развития социально значимых свойств личности, социальный интеллект (композитная оценка по тесту Гилфорда), интернальность в области достижений и области избегания неудач (тест уровня субъективного контроля (УСК)) и фактор силы «сверх-Я» (по тесту 16-PF Кэттелла), общительность, самоконтроль в коммуникации, стрессоустойчивость, уравновешенность, психологическая атмосфера в коллективе, усталость, тревожность, обидчивость, способность оказывать психологическую поддержку, способность к сопереживанию, к рефлексивному управлению, саморегуляции своего эмоционального состояния, навыки активного слушания в условиях спортивной деятельности.
Разносторонность образовательной деятельности юных спортсменов (учебно-тренировочная, соревновательная, судейская, организаторская, обучающая, воспитывающая и другие) позволяет выделить базовые основы к пониманию структуры проявления интеллектуальных способностей юного спортсмена в различных видах спорта:
– структура проявления интеллектуальных способностей в различных видах спорта обусловлена степенью активности определенных психических процессов, среди которых в зависимости от видов деятельности наибольшее значение приобретают те или иные психические функции, опосредованные спецификой и стилевыми особенностями с учетом направленности самой деятельности;
– структура интеллектуальных способностей относительно подвижна и характеризуется содержанием конкретной деятельности и комплексом требований, предъявляемых к субъекту – юному спортсмену;
– проявление интеллекта юного спортсмена связано с фазами осуществления деятельности: предстартовая фаза; непосредственная деятельность, процесс; фаза последствий (анализ результатов деятельности, построение модели дальнейшей деятельности, осуществление новой деятельности);
– в реализации видов деятельности (учебная, тренировочная, контролирующе-оценочная, соревновательная, организационная, коммуникативная, игровая) просматривается самостоятельная структура задействованных способностей, среди которых выделяются интеллектуальные способности основного и фонового действия;
– проявление интеллектуальных способностей содержательно зависит от индивидуально-типологических особенностей, степени информационной, операциональной, мотивационной, волевой готовности юных спортсменов к конкретной деятельности. Активность, устойчивость и уровень проявления конкретных интеллектуальных способностей обусловлены фактором успешности, при наличии которого происходит действенная самореализация личностного потенциала подростка-спортсмена.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.