4.5. Практический интеллект юного спортсмена

4.5. Практический интеллект юного спортсмена

Практический ум есть одновременно и ум, и воля, и его своеобразие как раз и заключается в единстве ума и воли.

Б. М. Теплов

Анализ специфики задач, решаемых в процессе деятельности, позволил Jensen (1969) разделить интеллект на практический (конкретный) и академический (абстрактный). Абстрактный интеллект позволяет оперировать словами и понятиями, соотносится с уровнем когнитивных способностей. Практический интеллект помогает решать повседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с различными предметами, соотносится с ассоциативными способностями, позволяющими эффективно использовать различные знания, умения и навыки [85, 346]. Соответственно, абстрактный интеллект является базовым основанием, отражающим уровень теоретической готовности к осуществлению деятельности, характеризует систему понятий, обеспечивающих индивидуально обусловленную степень успешности в реализации процесса спортивной подготовки, применения знаний о специфических особенностях деятельности на фоне целенаправленной актуализации познавательных способностей: ощущения, восприятия, внимания, мышления, памяти, воображения.

Одной из важных особенностей практического мышления является то, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограничены возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое [218]. В данной ситуации соотнесенность академического (абстрактного) и практического (конкретного) интеллекта заключается в том, что из суммы знаний, отражающих абстрактный интеллект, юный спортсмен должен отобрать именно те, которые в конкретной ситуации определенной степени сложности позволяют решить ее интеллектуальные проблемы экономично и эффективно.

Как следствие, развитие практического интеллекта подростка-спортсмена идет в двух направлениях:

1. «От академического интеллекта к практическому интеллекту». Психолого-педагогический процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена строится на основе представления педагогом новой информации, в определенной ее части присваиваемой обучаемым для успешного осуществления предстоящей деятельности и характеризующей возрастающий объем академических знаний, отражающих текущий уровень академического интеллекта как потенциальной готовности субъекта деятельности к приложению теории в практике. Данная линия преобразования практического интеллекта может наблюдаться у подростка при высоком уровне развития потребности к теоретическому осмыслению предстоящих действий и деятельности, обусловленной высокой степенью значимости ожидаемых результатов, когда юный спортсмен желает свести к минимуму долю вероятной ошибки. Фактически данная линия развития практического интеллекта инициируется компетентным тренером и компетентным юным спортсменом (чаще всего старшим подростком).

2. «От практического интеллекта к академическому интеллекту». Данная тенденция развития интеллекта наблюдается у подавляющего большинства юных спортсменов: какие бы знания педагог ни стремился передать подростку, они будут систематизированы и классифицированы только при условии личного осмысления и осознания их практической значимости в достигнутом результате. Фактически академический интеллект развивается на основе теоретической обработки полученных результатов практических действий. При этом в становлении и развитии понятийного аппарата подростка большое значение приобретают тенденции систематизации материала, отражающие ориентацию на положительный или отрицательный жизненный опыт как «достижение успеха» или «избегание неудачи».

Б. М. Теплов рассматривает практический интеллект и постулирует: «… практический ум есть одновременно и ум, и воля, и его своеобразие как раз и заключается в единстве ума и воли». Данная научная позиция подтверждает наличие структурных взаимосвязей с академическим интеллектом, а в самом практическом интеллекте – структурных компонентов теоретической и практической готовности к деятельности, среди которых представлены: информационная, мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая и регулятивная.

Мы рассматриваем теоретический интеллект как способность к овладению и владение необходимым и достаточным объемом информации для эффективного осуществления предстоящей и текущей деятельности, алгоритмами решения интеллектуальных задач различного характера и степени сложности с учетом избранных действий и видов деятельности, знание процессуальных и результативных параметров оценки их успешности. Критерием уровня развития теоретического интеллекта является определенная степень теоретической готовности подростка к деятельности (в идеальном случае – необходимая степень готовности к успешному осуществлению деятельности).

Так, теоретический интеллект отражается в уровне теоретической подготовленности подростка-спортсмена к решению текущих интеллектуальных задач игровой, коммуникативной, учебной, рефлексивной, тренировочной, контролирующе-оценочной, восстановительно-рекреационной, организационной, соревновательной деятельности.

Практический интеллект представляет собой способность к адекватному решению интеллектуальных задач в условиях практической деятельности посредством применения уже имеющейся и приобретения необходимой информации в процессе деятельности, структурно и содержательно встраивающейся в процесс решения интеллектуальных проблем.

С. Выготский в свое время разделил понятия «теоретический (гностический) интеллект» и «практический интеллект» [71, т. 5, с. 21]. Он не дал определения понятию «теоретический интеллект», считая, что прилагательное «гностический» в достаточной мере отражает его содержание. Обращая внимание на когнитивные функции индивида, он определил практический интеллект как «способность к разумному, целесообразному действию (praktiche, naturliche Intelligent), которая в психологической природе отлична как от моторной одаренности, так и от теоретического интеллекта», представляющего особый, независимый тип интеллекта.

Фактически практический интеллект сопрягается и пересекается с теоретическим интеллектом. Практический интеллект позволяет отбирать из теоретического необходимую информацию, отвечающую решению конкретной интеллектуальной задачи, а моторная одаренность выступает как: предпосылка, одно из условии, результат успешной реализации практического интеллекта (рис. 9).

Рис. 9. Соотнесенность теоретического и практического интеллекта с моторной одаренностью

Моторная одаренность есть двигательная адекватность текущей ситуации, соответственно, опирается на реализацию в движении продукта конвергентного или дивергентного мышления. В основе моторной одаренности лежит практический интеллект, отражающий способ организации деятельности.

Моторная одаренность характеризуется факторами, обеспечивающими либо точность и экономичность воспроизведения заданных двигательных действий, либо выполнение оригинальных действий, позволяющих эффективно решить двигательную задачу. Среди них факторы:

– отражающие скорость формирования ментального и моторного образов двигательного действия в структуре целостного образа (высокий уровень развития специфических чувств времени, пространства, ритма, темпа, положения тела, динамического равновесия, опоры, дистанции, партнера, соперника, среды и других);

– обеспечивающие адекватность воспроизведения движения (высокий уровень развития двигательной (долговременной) памяти, точность воспроизведения заданной программы действий);

– определяющие высокую скорость и адекватность перестройки (реструктуризации) двигательных действий изменяющейся ситуации;

– способствующие двигательной реализации оригинальных образцов осуществления действий.

Фактически моторная одаренность является механизмом реализации практического интеллекта юного спортсмена и позволяет воплотить аналитически или интуитивно разработанную программу действий в спортивной деятельности. Моторная одаренность подростка является результатом предшествующей спортивной подготовки, ориентированной на формирование широкого диапазона структурно разнообразных двигательных действий, на расширение двигательного опыта, основанного на неопровержимом праве на ошибку как условии свободы творчества.

Чем выше уровень моторной одаренности подростка, тем более свободен юный спортсмен в реализации практического интеллекта, отражающего индивидуальность субъекта деятельности. Моторная одаренность как продукт реализации практического интеллекта выводит последний на более высокий уровень функционирования. Практический интеллект как управляющая основа формирует составляющие моторной одаренности, а в процессе деятельности опирается на текущую степень развития способностей.

Проявление практического интеллекта предшествует проявлению моторной одаренности на сознательном уровне – аналитически – или на подсознательном уровне – интуитивно. Таким образом, практический интеллект позволяет юному спортсмену создавать ментальную программу двигательных действий, управлять ее реализацией и текущей коррекцией с учетом складывающейся ситуации в условиях содействия и противодействия окружающей среды.

В двигательной деятельности роль практического интеллекта существенна. Практический интеллект осуществляет управление движением, оптимизируя его параметры. Проявление практического интеллекта отражено в теории функциональных систем П. К. Анохина (1975) на этапах принятия решения и обратной афферентации, сигнализирующей о результатах действия, предполагающих проявление практического интеллекта. Афферентный синтез, подчиняясь преобладающей на данный момент мотивации, при активности памяти ведет такой подбор возможных способов осуществления действий и деятельности в целом через ограничение «степеней свободы», при котором возбуждение избирательно направляется к мышцам, совершающим нужное действие. Принятие решения, основанное на эффективном выборе с определением степени активности компонентов, которые должны обеспечить выполнение двигательного действия, характеризует уровень развития практического интеллекта.

В связи со сказанным очень важно создавать такие условия учебно-тренировочной деятельности, в которых бы отрабатывались элементы принятия решения, выбора эффективного способа действия из множества вариантов на фоне активного применения анализа и синтеза, дедукции и индукции и многих других операций. Расширение психолого-педагогического контекста задач, решаемых тренером-преподавателем, обусловлено необходимостью инициации целесообразной когнитивной активности подростка с целенаправленной выборочной актуализацией значимых когнитивных функций.

Развитие практического интеллекта основано на применении упражнений, в которых задаются (1) лимитирующие условия и (2) ожидаемый результат, тогда как (3) способ организации деятельности и выполнения конкретных действий определяется самим юным спортсменом. Подобная структура заданий позволяет отработать индивидуально приемлемый и эффективный способ решения двигательной (интеллектуальной) задачи.

Очевидно, что во всех видах спорта очень важно думать рационально, быстро, сосредоточенно и действовать эффективно. Создается необходимость развития непрерывных логических цепочек активности субъекта деятельности: «думать – действовать». В связи с этим практическая реализация адекватно избранных решении, максимально приближенная к ожидаемому результату (созданному как модель в теоретическом представлении), и отражает практический интеллект юного спортсмена, который позволяет выполнить интеллектуальную задачу, преодолевая ряд интеллектуальных проблем.

Деятельность подростка является смысловым полем проявления и развития теоретического и практического интеллекта, а неоспоримым постулатом их реализации является «единство теории и практики», их неразрывная связь. Развитие теоретического интеллекта невозможно без отбора и систематизации наиболее приемлемых способов и стилей деятельности, без сохранения в памяти эффективных способов практического решения текущих проблем. Соответственно, раскрываются практическая и теоретическая составляющие компонентов деятельности: теоретического, мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного, эмоционально-волевого, регулятивного. В монографии раскрыты: специфические особенности влияния психофизиологического состояния, являющегося предпосылкой к проявлению когнитивных стилей и активности когнитивных функций; специфика когнитивных процессов, оказывающих непосредственное влияние на качество спортивной деятельности подростка; стилевые характеристики мышления, являющиеся атрибутами интеллекта юного спортсмена; теоретический аспект информационного компонента; технологические (операционально-деятельностные) особенности интеллекта. Ниже представлена обобщенная картина условного разделения и смыслового пересечения видов интеллекта на предметном поле спортивной деятельности (рис. 10).

Обобщенно представленные виды интеллекта юного спортсмена позволяют рассмотреть проблемы интеллектуальной подготовки подростка к вариативным условиям спортивной деятельности и охарактеризовать практический интеллект как личностное образование, обеспечивающее эффективную реализацию необходимых теоретических знаний как теоретического задела, которым обладает подросток до момента начала практической активности, оптимизирующего структуру и содержание предстоящей и осуществляемой спортивной деятельности.

Рис. 10. Соотнесенность видов интеллекта в предметном поле деятельности