Заключение

Заключение

Когда Конфуция спросили, есть ли у него знание, великий мыслитель изрек: «Есть ли у меня знание? Нет, я не имею его. Но если простой человек спрашивает меня о чем-нибудь, то, как бы ни пуст был вопрос, я беру его с двух противоположных сторон и объясняю ему во всей полноте…»

Проведя исследование особенностей развития интеллектуальных способностей у подростков-спортсменов, мы осознали, насколько широк спектр проблемных зон. Результаты теоретического осмысления и практических исследований позволяют заключить, что специфические виды спортивной деятельности предъявляют множество требований к интеллектуальным параметрам, поскольку деятельность подростка ориентирована на индивидуально возможные высшие достижения. Очевидно, что вопрос развития интеллекта юного спортсмена крайне непростой и обусловлен влиянием ряда системных факторов: организационно-управленческих, научно-методологических, кадровых, методического обеспечения. Выделены группы специфических требований к содержанию учебно-тренировочного процесса: ориентация на соразмерное развитие и совершенствование психомоторных способностей, интеллектуальных операций, когнитивных функций, когнитивных стилей, компонентов эмоционального и социального интеллекта на каждом из этапов спортивного совершенствования.

Мы постарались дать определение интеллекта, проявляющегося в спортивной деятельности, через соотнесение данной категории с процессуальными и результативными параметрами различных видов спортивной деятельности с учетом индивидуальности. Компонентный состав и разноплановость видов интеллекта, проявляющихся в различных видах спортивной деятельности, позволили рассмотреть интеллект как общую способность, интегрирующую в себе проявления показателей психомоторики, психического развития, характеристик интеллекта, в том числе социального и эмоционального, стилевых предпочтений, стилевой вариативности спортивной деятельности подростка с учетом фактора соревновательной успешности в аспектах эффективности решения интеллектуальных задач с учетом специфики структуры и содержания спортивной деятельности.

Сопоставление моделей интеллекта с моделями спортивной деятельности способствовало выявлению структурных взаимосвязей с теми моделями интеллекта, которые обеспечивают актуализацию соревновательно значимых интеллектуальных способностей подростка. Нами представлена характеристика абстрактных потенциальных и конкретных актуальных моделей интеллекта, активизирующих лишь те интеллектуальные способности, которые позволяют успешно осуществить частную интеллектуальную задачу или конкретный вид спортивной деятельности. При этом выявлена закономерность: структура интеллекта (его проявлений) лишь тогда актуальна, когда она преломляется в структуре деятельности и отражает ее в одном или нескольких ведущих аспектах (временном, пространственно-временном, операциональнодеятельностном и других).

Исследования, проведенные на базе тестов, организованных в психометрическом подходе и основанных на оценке определенных операций вне их связей со структурой спортивных действий и деятельности, не выявили существенной статистической зависимости со спортивными результатами подростков различных спортивных специализаций и амплуа.

Уровень интеллектуальной готовности подростка к спортивной деятельности определен рядом средовых и индивидуальных (личностных, психомоторных, психологических, когнитивных, стилевых) факторов. Так, на этапе начальной спортивной специализации в большей мере проявляются внутригрупповые различия, юные спортсмены из различных видов спорта показывают сравнительно схожие результаты. В процессе перехода на этапы углубленной спортивной специализации и спортивного совершенствования в большей мере наблюдаются межгрупповые различия, основанные на виде спорта и спортивном амплуа в группах психомоторных способностей, когнитивных функций, стилей деятельности.

Результаты исследований позволяют обозначить процесс перемещения актуальных критериев проявлений интеллекта в движении от биологического к социальному полюсу. При оценке качества (эффективности) операций существенную роль играют психофизиологические основания как задатки к деятельности. При реализации интеллектуальных стилей в структуре деятельности значимыми становятся интеллектуально опосредованные действия, включающие в себя серийную выборочную актуализацию когнитивных функций, характеризующих качество действий.

Важным моментом, отражающим педагогические подходы к организации процесса спортивной подготовки подростка, стала выявленная закономерность: если учебно-тренировочный процесс не предполагает вариативности и комплексности применения интеллектуальных операций, то простая двигательная реакция не преобразуется в сложную, а когнитивный стиль опосредует лишь навыковую определенность и ограниченность, не преобразуясь в когнитивную вариативность.

Интересным фактом выступил анализ технологической последовательности применяемых в практике современного детско-юношеского спорта критериев интеллектуальной готовности. Данные критерии выстроены в логической схеме «от деятельности к личности»: требования деятельности как требования общества к осуществлению деятельности ^ моделирование процесса спортивной подготовки подростка с учетом прогнозируемых результатов, то есть личность, отвечающая этим требованиям во внешних проявлениях, подбирается под требования деятельности. Мы же предлагаем рассматривать применение критериев в смысловой динамике «от личности к требуемым параметрам деятельности», так, при ценностном отношении к личностному развитию критерии интеллектуальной готовности целесообразно развивать «от возможностей личности».

В монографии раскрыты процессуальный и результативный аспекты интеллектуальной готовности к эффективному осуществлению спортивной деятельности, определены их составляющие.

Резюмируя представленный материал, можно заключить: интеллектуальная подготовка в структуре спортивной подготовки подростка выступает как цель, средство и метод. Содержание интеллектуальной подготовки подростка обусловлено: динамикой психического и функционального развития; условиями соревновательной деятельности; комплексом требований, позволяющим решать интеллектуальные задачи спортивной деятельности в виде спорта и игровом амплуа; динамикой и преемственностью структурных компонентов соревновательной деятельности; задачами функциональной, физической, технической, тактической, психологической подготовки – и реализуется в названных компонентах деятельности.

Данное исследование позволяет приблизиться к пониманию теоретико-методологических, организационных и методических основ процесса интеллектуальной подготовки юного спортсмена, развития его индивидуально значимых качеств и способностей, востребованных растущей личностью и обществом.

Только кончая задуманное сочинение, мы уясняем себе, с чего нам следовало начать.

Блез Паскаль